Τι προβλέπεται για την Ειδική Αγωγή, τους αναπληρωτές και τη σύνθεση των Υπηρεσιακών Συμβουλίων

Τι προβλέπεται για την Ειδική Αγωγή, τους αναπληρωτές και τη σύνθεση των Υπηρεσιακών Συμβουλίων ( ΠΥΣΠΕ-ΠΥΣΔΕ ) στο Σχέδιο Νόμου για το «Θεσμικό πλαίσιο των πρότυπων πειραματικών σχολείων , ίδρυση Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής».

Παρέμβαση του Συνηγόρου του Πολίτη για το ΚΕΠΕΠ Λεχαινών

Καταπέλτης το πόρισμα του Συνηγόρου του Πολίτη για το «αμαρτωλό» ίδρυμα ΚΕΠΕΠ (Κέντρο Περίθαλψης Παίδων) Λεχαινών, που συντάχθηκε μετά από ειδική έρευνα και μετά τα αποκαλυπτικά ρεπορτάζ της «Ελευθεροτυπίας».

Ο Συνήγορος του Πολίτη θεωρεί ότι το ισχύον θεσμικό πλαίσιο, οι ελλείψεις προσωπικού και οι υπάρχουσες συνθήκες διαβίωσης, φροντίδας και περίθαλψης στο Κέντρο Περίθαλψης Παίδων Λεχαινών Ηλείας έχουν ως συνέπεια σοβαρές παραβιάσεις των ανθρωπίνων δικαιωμάτων των περιθαλπόμενων σε αυτό.

Από την έρευνα διαπιστώθηκαν σοβαρά προβλήματα, σχετιζόμενα κυρίως με την έλλειψη κατάλληλου και επαρκούς προσωπικού, η οποία έχει ως αποτέλεσμα τον εγκλεισμό ορισμένων φιλοξενούμενων σε κρεβάτια/κουβούκλια, την καθήλωση με ιμάντες, την καταστολή και την καθιέρωση της ηλεκτρονικής παρακολούθησης σε αντικατάσταση της ανθρώπινης παρουσίας.

Στο Πόρισμα αναδεικνύονται επίσης και άλλες σοβαρές ελλείψεις στους τομείς περίθαλψης, θεραπευτικής αποκατάστασης και εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης, δραστηριοτήτων, ψυχαγωγίας, προσβασιμότητας εγκαταστάσεων και προσαρμογής εξοπλισμού καθώς και η διαβίωση ανηλίκων με ενηλίκους κατά παραβίαση του κανονισμού λειτουργίας της μονάδας.

Ο Συνήγορος του Πολίτη θεωρεί ως επιτακτική υποχρέωση της πολιτείας:

1) να καλυφθούν άμεσα οι ανάγκες περίθαλψης και φροντίδας των περιθαλπόμενων, με την πρόσληψη επαρκούς κατάλληλου προσωπικού και τη λήψη ειδικών μέτρων για τη φροντίδα τους

2) να επανασχεδιαστούν θεσμικά η παρεχόμενη φροντίδα και οι υπηρεσίες, με στόχο την παροχή ολόπλευρης, κατάλληλης και εξατομικευμένης φροντίδας ανάλογα με τις προσωπικές ανάγκες, την ηλικία και την αναπηρία με βάση τα θεσμοθετημένα δικαιώματα

3) να εγκαταλειφθεί το ισχύον μοντέλο κλειστής ιδρυματικής περίθαλψης και να υιοθετηθούν νέες πρακτικές και μέθοδοι φροντίδας των παιδιών και των ενηλίκων με χρόνιες παθήσεις και αναπηρίες.

Μεταξύ άλλων, ο Συνήγορος προτείνει να αναπτυχθούν κέντρα ημερήσιας φροντίδας και υπηρεσίες στην κοινότητα και να λειτουργήσουν μικρές δομές φιλοξενίας που θα προσομοιάζουν στο οικογενειακό πλαίσιο και θα λειτουργούν με βάση θεσμοθετημένες προδιαγραφές. 

Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Η θυσία των ψυχών

Του ΜΑΚΗ ΝΟΔΑΡΟΥ, Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

 

Πάνω από τριάντα αθώες παιδικές ψυχές με ειδικές ανάγκες έχουν «δραπετεύσει», από το 1988 μέχρι σήμερα, από το «κολαστήριο» του ΚΕΠΕΠ Λεχαινών Ηλείας, αθόρυβα χωρίς οι αρμόδιοι να δημοσιοποιήσουν τα αίτια και τις ακριβείς συνθήκες του θανάτου τους. Και όσες φορές ο θάνατος πήρε δημοσιότητα και έγινε αντικείμενο δημοσιογραφικής έρευνας, αποκαλύφθηκαν το δράμα που βιώνουν οι περιθαλπόμενοι στο ίδρυμα και η αναλγησία των αρμοδίων.

Τον Μάιο του 2006 η «Ε» αποκάλυψε τον φριχτό θάνατο ενός 15χρονου αγοριού που φιλοξενούνταν στο ΚΕΠΕΠ. Το παιδί βρέθηκε νεκρό στο κρεβάτι του και, σύμφωνα με την έκθεση νεκροψίας-νεκροτομής, ο θάνατός του προήλθε από πνιγμό λόγω της απόφραξης του λάρυγγά του από σπόγγο! Στο στομάχι του νεκρού παιδιού βρέθηκαν κομμάτια από αφρολέξ, σπάγγοι και μικρά σύρματα! Για εκείνο το περιστατικό παραπέμφθηκαν σε δίκη στο Τριμελές Πλημμελειοδικείο της Αμαλιάδας συνολικά είκοσι τρεις εργαζόμενοι με την κατηγορία της «ανθρωποκτονίας από αμέλεια περισσότερων προσώπων». Η εκδίκαση της υπόθεσης δεν έχει γίνει ακόμη καθώς η δίκη έχει αναβληθεί.

25 σε δίκη

Στις 7/9/2005 βρέθηκε στο ΚΕΠΕΠ Λεχαινών κακοποιημένο με κάταγμα στον μηρό ένα κοριτσάκι αλβανικής καταγωγής. Η ΕΔΕ που ακολούθησε δεν επέρριψε ευθύνες. Ομως η Δικαιοσύνη παραπέμπει σε δίκη συνολικά είκοσι πέντε άτομα με τις κατηγορίες της σωματικής βλάβης από αμέλεια από υπόχρεους κατά συρροή και μη και παράβαση καθήκοντος. Η εκδίκαση της υπόθεσης δεν έχει γίνει ακόμη καθώς η δίκη έχει αναβληθεί.

Αλλη μία δίκη σε βάρος δύο πρώην διοικητών του ιδρύματος και δύο στελεχών της διοίκησης για παράβαση καθήκοντος κατ' εξακολούθηση βρίσκεται ακόμη σε εκκρεμότητα. Η υπόθεση αφορά την άθλια εικόνα που παρουσίαζε το ίδρυμα σε όλα τα επίπεδα από το 2006 μέχρι το 2009 με βάση τις «εκθέσεις-φωτιά» της Διεύθυνσης Υγείας και Πρόνοιας, και συγκεκριμένα του Τμήματος Δημόσιας Υγιεινής και Υγειονομικού Ελέγχου, που συντάχθηκαν έπειτα από αυτοψία ειδικών υπαλλήλων στις 13/4/2007 και 1/4/2009.

«Πολλές φορές η τροφή σπρώχνεται μέσα στο στόμα τους»

Του ΜΑΚΗ ΝΟΔΑΡΟΥ

Η έκθεση της Αγγλίδας φυσιοθεραπεύτριας, αποφοίτου του Πανεπιστημίου Κάρντιφ, που εργάστηκε ως εθελόντρια στο Κέντρο Περίθαλψης Παίδων (ΚΕΠΕΠ) από τις 26 Ιουλίου έως και τις 18 Δεκεμβρίου 2009. Η ίδια, για λόγους σεμνότητας αλλά και επαγγελματικής ευσυνειδησίας, ζήτησε να μη δημοσιευτεί το όνομά της (τα στοιχεία της είναι στη διάθεση της εφημερίδας)

Κατά τη διάρκεια της εθελοντικής μου εργασίας στο ΚΕΠΕΠ Λεχαινών στην Ελλάδα, σοκαρίστηκα από το μέγεθος του πόνου των παιδιών, πόνος που πιστεύω ότι μπορεί να εξαλειφθεί σε μια ευρωπαϊκή χώρα του 21ου αιώνα.
Το ΚΕΠΕΠ έχει τρεις ορόφους για τα παιδιά, στο ισόγειο βρίσκονται αυτά με τα λιγότερα κινητικά προβλήματα και οι άλλοι δύο όροφοι είναι για τα παιδιά που βρίσκονται μέσα σε κλουβιά ή είναι δεμένα στα κρεβάτια τους.
Η καθημερινότητα στο ισόγειο ξεκινά με ένα υποτιμητικό γδύσιμο για όλα τα παιδιά, μαζί, στο διάδρομο, για να κάνουν ένα σύντομο ντους (συνήθως πλένονται μόνο 3 φορές την εβδομάδα) και το υπόλοιπο πρωινό μένουν μέσα στο κοινό σαλόνι. Πρόκειται για μια μεγάλη αίθουσα, με μοκέτα και τοίχους βαμμένους με αδιάφορα χρώματα- υπάρχει μία τηλεόραση, δεν υπάρχουν καρέκλες, παιχνίδια ή κάτι που να προσφέρει ερεθίσματα. Κάθε μέρα οι εργαζόμενοι αλλάζουν εκεί τις πάνες των παιδιών- όλα μαζί χωρίς καμία ιδιωτικότητα.
Σε ξύλινα κλουβιά
»Στους άλλους δύο ορόφους υπάρχουν παιδιά που έχουν διάφορα προβλήματα- από αυτισμό και σύνδρομο Ντάουν, παράλυση, εγκεφαλικές βλάβες και γενετικά προβλήματα. Τα παιδιά που έχουν κάποια κινητική δυνατότητα βρίσκονται μέσα σε ξύλινα κλουβιά με μόνο ένα στρώμα.
Ορισμένα από αυτά είναι αυτιστικά ή έχουν δυσκολίες οράσεως, παρ' όλα αυτά όμως κάποια έχουν συνείδηση και κατανοούν. Οταν αναγκάζονται να ζουν σε αυτές τις συνθήκες συχνά χτυπούν το κεφάλι τους στον τοίχο ή ξεριζώνουν τα μαλλιά τους (ένδειξη σοβαρού ψυχολογικού τραύματος στα παιδιά). Συχνά ακούγεται μουσική από το ραδιόφωνο, που αποτελεί ένα κάποιο ερέθισμα, αλλά τα δωμάτια είναι γυμνά και πολύ ζεστά το καλοκαίρι.
Τα περισσότερα παιδιά παραμένουν στα κρεβάτια τους 24 ώρες την ημέρα, 7 ημέρες την εβδομάδα, εκτός από την ώρα που βρίσκονται στο ντους ή είναι τυχερά και τα επιλέγουν οι εθελοντές για να παίξουν μαζί τους.
Ορισμένα από τα παιδιά μασούν τα ρούχα τους και δαγκώνουν τα χέρια τους. Αυτό έχει αποτέλεσμα να τα δένουν στα κρεβάτια τους για να αποφευχθεί ο αυτοτραυματισμός- βέβαια έτσι προκαλούνται πληγές στα δεμένα άκρα. Ως θεραπεύτρια θεωρώ ότι αυτές οι συνθήκες δεν είναι μόνο μη αποδεκτές αλλά και ηθικά απαράδεκτες.
Τρώνε πολύ βιαστικά
»Τα απογεύματα στο ΚΕΠΕΠ είναι πολύ ήσυχα καθώς τα παιδιά είτε υποτίθεται ότι κοιμούνται ή μένουν στα δωμάτιά τους. Καθώς προχωρεί η μέρα, τα περισσότερα μεταφέρονται στο άχαρο σαλόνι μέχρι να φτάσει η ώρα του ύπνου. Τρώνε μεσημεριανό και βραδινό πολύ βιαστικά. Τα παιδιά έχουν διαφορετικά σωματικά και νοητικά προβλήματα, όμως και τα 75 βρίσκονται στο ίδιο ίδρυμα, στο οποίο εργάζονται ένας γιατρός, δύο φυσιοθεραπευτές και τρεις θεραπευτές.
Ως φυσιοθεραπεύτρια, έχω μάθει και το πιστεύω ότι η φυσιοθεραπεία είναι μια διαδικασία που προωθεί, διατηρεί και αποκαθιστά τη φυσική, ψυχολογική και κοινωνική βελτίωση των ανθρώπων, ανάλογα με τις διαφορές τις υγείας τους. Και τα 75 παιδιά στο ΚΕΠΕΠ θα ήταν καλύτερα αν έκαναν φυσιοθεραπεία.
Λίγα "τυχερά" παιδιά κάνουν ημίωρες συνεδρίες φυσιοθεραπείας την εβδομάδα, αλλά αυτό εξαρτάται από το εάν οι θεραπευτές επιθυμούν να εργαστούν με τα παιδιά και εάν οι εθελοντές θα τα πάνε στους θεραπευτές. Είναι απαράδεκτο ότι μόνο το 16% των παιδιών κάνουν φυσιοθεραπεία.
Φυσιοθεραπείες
»Η φυσιοθεραπεία που παρέχεται, δεν χαρακτηρίζεται από συμπόνια (αναγνώριση δηλαδή του παιδιού ως ανθρώπινου όντος), παραγωγικότητα και ενθάρρυνση. Κατά τη διάρκεια της συνεδρίας δεν υπάρχει και πολλή δραστηριότητα. Τα λίγα επιλεγμένα παιδιά, κάνουν θεραπεία μερικές φορές την εβδομάδα. Εχει παρατηρηθεί ότι μερικές φορές οι θεραπευτές βλέπουν τηλεόραση ή μαγειρεύουν για τον εαυτό τους ενώ τα παιδιά κάθονται μόνα τους στις καρέκλες. Ορισμένες φορές ζητείται από τα παιδιά να παίξουν με ένα παζλ ή να κάνουν μια ζωγραφιά αλλά δεν υπάρχουν προγραμματισμένες δραστηριότητες.
Το περιβάλλον στο οποίο εργάζονται οι θεραπευτές είναι ένα μικρό ασφυκτικό δωμάτιο στο οποίο βρίσκονται ένα τραπέζι και εξαρτήματα που βρίσκεις συνήθως στις κουζίνες, αντικείμενα που δεν αρμόζουν σε χώρο θεραπείας. Εχει παρατηρηθεί επίσης ότι πολλές φορές οι συνεδρίες ακυρώνονται για άγνωστους λόγους.
Δεν ασχολούνται μαζί τους
»Παιδιά με τόσο σοβαρές αναπηρίες χρειάζονται εντατική θεραπεία, και όμως τελικά τα παιδιά με τις λιγότερες ανάγκες είναι αυτά που κάνουν θεραπεία στο ΚΕΠΕΠ. Πιστεύω ότι η λύση είναι μεγαλύτερη επιμόρφωση και βελτίωση στους τρόπους διοίκησης στο ΚΕΠΕΠ, ώστε να παρέχεται ποιοτική φροντίδα. Κατά βάσιν το προσωπικό είναι καλοί άνθρωποι, αλλά το κέντρο μπλοκάρει με τις διαδικασίες και τη ρουτίνα (γραφειοκρατία) που σε καμία περίπτωση δεν αντανακλούν τα δικαιώματα και τις ανάγκες των συγκεκριμένων παιδιών.
Τα προβλήματα πολλών παιδιών έχουν χειροτερεύσει γιατί κανείς δεν ασχολήθηκε μαζί τους. Το κέντρο χαρακτηρίζεται από την έλλειψη δημιουργικότητας και καινοτομίας, έχει ελάχιστους πόρους και τα παιδιά είναι σοβαρά παραμελημένα για μεγάλες περιόδους, γεγονός που επιδεινώνει την κατάστασή τους.
Οι εργαζόμενοι φοβούνται τα ατυχήματα σε τέτοιο βαθμό ώστε αυτός ο φόβος κυριαρχεί και μπαίνει σε δεύτερη μοίρα η φυσική και η πνευματική υγεία των παιδιών. Γνωρίζω ότι η θεραπεία δεν μπορεί να τα γιατρέψει, αλλά μπορεί να τους προσφέρει καλύτερη ποιότητα ζωής - ακόμη και η προσπάθεια να μη χειροτερεύσει η κατάστασή τους και να ζουν με άνεση θα ήταν ένα σημαντικό βήμα.
Ελλειψη προσωπικού
»Η δουλειά της νοσοκόμας στο ΚΕΠΕΠ είναι πολύ δύσκολη -πολλές ώρες και πολλές δουλειές. Υπάρχει έλλειψη προσωπικού και αυτό συνεπάγεται ότι οι δουλειές είναι πολλές και δεν ολοκληρώνονται εύκολα. Οι νοσοκόμες, φαίνεται ότι, δεν έχουν κίνητρα και απλώς παρέχουν τις βασικές φροντίδες καθαρισμού των παιδιών, χωρίς να τους δείχνουν συμπάθεια ή να σέβονται την αξιοπρέπειά τους. Οταν οι βασικές δουλειές τελειώσουν, το προσωπικό επιστρέφει στα δωμάτιά τους και βλέπουν τηλεόραση, ενώ τα παιδιά δεμένα στα κρεβάτια τους κοιτάζουν τους τοίχους. Δεν υπάρχουν κίνητρα για το προσωπικό και καμία επαγγελματική εξέλιξη. Από το ΚΕΠΕΠ λείπουν η ενέργεια, η αγάπη και η ανθρωπιά, όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους ίδιους τους ανθρώπους που εργάζονται εκεί, και αυτή η κατάσταση έχει φυσικά αντίκτυπο στα παιδιά.
Συνεχή κατάγματα
»Ενα από τα παραδείγματα που θλίβει τους εθελοντές είναι αυτό ενός 9χρονου κοριτσιού. Υποφέρει από οστεοπόρωση- τα κόκαλά της είναι εύθραυστα και έχουν σπάσει αρκετές φορές. Το προσωπικό φοβάται τόσο πολύ ότι αυτό θα συμβεί και πάλι ώστε έχουν τοποθετήσει το παιδί ανάσκελα δεμένο σε ένα κλουβί, με τα χέρια του δεμένα στις δύο πλευρές του κλουβιού. Στους εθελοντές δεν επιτρέπεται να τη βγάλουν από το κλουβί και ποτέ δεν παίζει ούτε και βγαίνει από το κτίριο. Είναι ένα παιδί γεμάτο αγάπη που υποφέρει, αλλά γελά και ανταποκρίνεται όταν χοροπηδάμε μπροστά από το κλουβί της- δυστυχώς όμως αυτή είναι η μόνη ευχαρίστηση που μπορεί να αντλήσει για λίγα λεπτά κάθε μέρα. Ενα απλό αλλά σημαντικό βήμα για τη βελτίωση της καθημερινότητάς της θα είναι να υπάρχει μια τέτοια δραστηριότητα κάθε μέρα.
Με σύνδρομο Ντάουν
»Αλλο παράδειγμα είναι αυτό ενός νεαρού άνδρα (24 ετών) που έχει σύνδρομο Ντάουν και εγκεφαλικές βλάβες. Λόγω της κατάστασής του και της έλλειψης θεραπείας δεν μπορεί να στηριχθεί στα πόδια του - έχουν εξασθενήσει οι αστράγαλοι. Ομως, με βοήθεια μπορεί να περπατήσει και το χαμόγελό του όταν τα καταφέρνει είναι το πιο ξεκάθαρο σημάδι ότι μπορεί να πετύχει πράγματα και να βελτιωθεί. Οι φυσιοθεραπευτές δεν είναι βέβαιοι εάν θα πρέπει να επιτρέψουν στους εθελοντές να τον βοηθούν να περπατά, λόγω της αστάθειας. Κι όμως μια απλή διαδικασία, με χρήση ειδικών παπουτσιών για να σταθεροποιηθούν οι αστράγαλοί του, θα είχε αποτέλεσμα να μπορεί να περπατά σταδιακά μόνος του με ασφάλεια.
Οι θεραπευτές αναφέρουν ότι αυτό το παιδί περιμένει για ραντεβού σε νοσοκομείο για περισσότερο από ένα χρόνο. Δεν μοιάζει κανείς να βιάζεται ώστε να αποκτήσει ειδικά παπούτσια ή να κάνει φυσιοθεραπεία. Πώς θα καλυφθούν οι βασικές ανάγκες του παιδιού, και τα δικαιώματά του, ώστε να μπορεί να βαδίσει και να πετύχει ακόμη περισσότερα;
Δυνατότητες βελτίωσης
»Πολλά από τα «παιδιά» είναι πάνω από 20 χρόνων και οι πιθανότητες βελτίωσης φθίνουν με την ηλικία. Κι όμως υπάρχουν δυνατότητες για βελτίωση της καθημερινότητάς τους, και για να διασφαλιστεί ότι η κατάσταση των πιο νέων παιδιών βελτιώνεται. Για παράδειγμα, πολλά παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν τα χέρια τους και με ειδική θεραπεία θα μπορούν να κάνουν κάποια πράγματα, όπως να τρώνε μόνα τους και να βγάζουν τα έντομα από το πρόσωπό τους. Ορισμένα μπορούν να κινούν σε κάποιο βαθμό τα πόδια τους και με θεραπεία θα μπορούν να κινούνται ή να μην πονούν τόσο, και γενικά να βελτιωθεί η ζωή τους.
Χωρίς παιχνίδι
»Είναι απαράδεκτο το γεγονός ότι υπάρχουν ελάχιστα ή σχεδόν καθόλου ερεθίσματα για τα παιδιά. Τι είδους ζωή είναι αυτή χωρίς παιχνίδι, ερεθίσματα, αλληλεπίδραση και προσωπική ικανοποίηση; Τα δωμάτια είναι βαρετά και στα παιδιά δεν επιτρέπεται να έχουν τα δικά τους πράγματα και παιχνίδια. Ο χρόνος με τους εθελοντές είναι το μόνο τους "παιχνίδι". Ακόμη και αυτό είναι περιορισμένο. Ως εθελοντές έχουμε περιορισμένους πόρους και χώρους. Για το καλοκαίρι, υπάρχει ένας χώρος εξωτερικός, στον οποίο υπάρχουν κούνιες. Για τους πιο κρύους μήνες, υπάρχει ένα δωμάτιο στο οποίο χωρούν το πολύ 6 άτομα τη ίδια στιγμή.
Λίγα μολύβια και χαρτιά, λίγα παζλ, από τα οποία λείπουν τα πιο πολλά κομμάτια, ορισμένα τουβλάκια και κάποια παιχνιδάκια, που αγόρασαν με δικά τους χρήματα οι εθελοντές. Το ίδρυμα έχει κάποια παιχνίδια, αλλά είτε είναι σπασμένα είτε τους λείπουν οι μπαταρίες. Ενα από τα βασικά προβλήματα είναι η έλλειψη χρημάτων, που δεν επιτρέπει την αγορά αντικειμένων και παιχνιδιών, τα οποία απαιτούνται για τις δραστηριότητες. Δεν θα έριχνε και έξω τον προϋπολογισμό η πρόβλεψη για βασικά πράγματα που θα έδιναν ερεθίσματα στα παιδιά.
Αγνοια για τη δουλειά τους
»Αλλο ένα θέμα είναι η άγνοια για το ΚΕΠΕΠ και τη δουλειά τους. Ακόμη και οι ντόπιοι, που ζουν 5 λεπτά μακριά από το ίδρυμα, γνωρίζουν ελάχιστα γι' αυτό. Οι Ελληνες σοκάρονται πραγματικά όταν μαθαίνουν για τις συνθήκες στο ορφανοτροφείο και μου έχουν πει ότι το θέμα του ΚΕΠΕΠ και όλα τα αρνητικά του προβάλλονται από τα Μέσα, κι όμως φαίνεται ότι οι ελληνικές αρχές δεν κάνουν τίποτε. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν κανέναν που θα νοιαστεί για τα δικαιώματά τους. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό για τους ανθρώπους να γνωρίζουν τι συμβαίνει και να παίρνουν θέση ώστε να βελτιώνονται οι ζωές αυτών των παιδιών. Δεν μπορώ να συνεχίσω αυτό το εγχείρημα ξέροντας ότι αυτά τα παιδιά είναι εδώ και δεν έχουν τίποτε, ενώ υπάρχουν άλλα στη γειτονιά που έχουν τα πάντα και δεν γνωρίζουν τίποτε για αυτά που είναι εδώ.
Δεν μπορώ να συνεχίσω την επαγγελματική μου καριέρα γνωρίζοντας ότι αυτά τα παιδιά δεν έχουν τίποτε, ενώ υπάρχουν άλλοι που θα ήθελαν να βοηθήσουν εάν ήταν ενήμεροι για την κατάσταση. Πώς μπορεί μια χώρα της Ευρωπαϊκής Ενωσης, υποτίθεται αναπτυγμένη, να επιτρέπει τέτοιες συνθήκες;
Στερούνται το βασικό σεβασμό
»Και αυτό που ρωτάμε είναι: τι θα γίνει για να βελτιωθεί η κατάσταση στο ΚΕΠΕΠ; Αυτά τα παιδιά στερούνται το βασικό σεβασμό που αρμόζει σε όλα τα όντα. Καταπατούνται τα δικαιώματά τους, όπως αυτά ορίζονται από τη Συνθήκη της UNICEF για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
Το γεγονός ότι έχουν σωματική και πνευματική αναπηρία δεν συνεπάγεται ότι δεν έχουν δικαίωματα στις βασικές ανθρώπινες ανάγκες, στην ιδιωτικότητα, στη χαρά και στο παιχνίδι. Πρώτον και κύριον αυτά τα παιδιά χρειάζονται τα βασικά σε θέματα διατροφής, ένδυσης, παιχνιδιού.
Η βιασύνη είναι αυτό που χαρακτηρίζει το φαγητό τους και το γεγονός ότι πολλές φορές η τροφή σπρώχνεται μέσα στο στόμα τους.
Τα ρούχα είναι κοινά, τα παιδιά δεν έχουν δικά τους. Το νερό δίνεται συγκεκριμένες ώρες εκτός και αν κάποια παιδιά μπορούν να εκφράσουν τις ανάγκες τους. Τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν εκπαιδευτεί για να πηγαίνουν στην τουαλέτα και φορούν δύο πάνες ταυτόχρονα για να αποφεύγεται το συχνό άλλαγμα- αυτές οι πάνες συνήθως «πνίγουν» τα μικρότερα παιδιά. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να απολαμβάνουν τα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα, πώς θα μπορέσουν να προοδεύσουν ως ανθρώπινα όντα και να απολαύσουν τη ζωή τους.
Πώς γίνεται σε μια ευρωπαϊκή χώρα, τον 21ο αιώνα, παιδιά με προβλήματα υγείας να στερούνται τα βασικά δικαιώματα για μια καλή ζωή; Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι πάνω από όλα ανθρώπινα όντα με δικαιώματα και επιθυμίες, είναι παιδιά που θα πρέπει να μπορούν να προσμένουν ένα καλύτερο μέλλον».

Ζητούν προστασία της απασχόλησης των ατόμων με αναπηρία

Με επερώτησή τους προς τον υπουργό εργασίας πέντε βουλευτές του ΚΚΕ (οι Σ. Χαλβατζής, Γ. Μαυρίκος, Β. Νικολαϊδου, Ν . Παπακωνσταντίνου, Γ. Πρωτούλης) ζητούν εφ' όλης της ύλης απαντήσεις για το μείζον θέμα της ανεργίας στον χώρο των ΑμεΑ. 

Σύμφωνα με την μία και μοναδική σχετική έρευνα της εθνικής στατιστικής υπηρεσίας , τα ποσοστά ανεργίας των ΑμεΑ προ επταετίας υπερέβαιναν το 84%, βέβαιον δε είναι ότι η τάση τους στις μέρες μας είναι με υψηλότατο ρυθμό αυξητική.

 Αφορμή της επερώτησης/παρέμβασης των πέντε βουλευτών του ΚΚΕ είναι τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το πολύπαθο ΚΕΚ ΑμεΑ Αθηνών (στην περιοχή Γαλατσίου). Αφορμής δοθείσης λοιπόν, η επερώτηση επεκτείνεται και ζητά συνολικές απαντήσεις και δεσμεύσεις για μέτρα και πολιτικές στήριξης της απασχόλησης των ΑμεΑ. Το πλήρες κείμενο της επερώτησης (πηγή μας η εφημερίδα Ριζοσπάστης, φύλλο 12ης Αυγούστου ) έχει ως εξής : 

“Τα προβλήματα της επαγγελματικής εκπαίδευσης των ΑμεΑ και της επαγγελματικής τους αποκατάστασης είναι γνωστά και τα τελευταία χρόνια οξύνονται περισσότερο σαν αποτέλεσμα των πολιτικών όλων των κυβερνήσεων του ΠΑΣΟΚ και της ΝΔ.

Πρόκειται για επαγγελματική εκπαίδευση που απευθύνεται σε πολύ λίγους σε σχέση με όσους την έχουν ανάγκη, χωρίς επιστημονικά αναλυτικά προγράμματα και χωρίς καμία πρόνοια από πλευράς του κράτους για την εξασφάλιση του δικαιώματος των αποφοίτων αυτών στην εργασία. Αλλωστε, σύμφωνα με τα στοιχεία που υπάρχουν, μόνο το 7% των εχόντων ανάγκη ειδικής αγωγής παίρνουν ένα ορισμένο επίπεδο εκπαίδευσης, πολύ λιγότεροι δε, πηγαίνουν σε κάποια μονάδα επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης.

Καθρέφτης αυτής της κατάστασης είναι και το ΚΕΚ ΑμεΑ Αθηνών (Γαλατσίου) που εποπτεύεται από το υπουργείο Εργασίας. Είναι το μοναδικό σε όλη τη νότια Ελλάδα καθώς υπάρχει μόνο μία αντίστοιχή της σχολή στη Λακιά Θεσσαλονίκης. Και οι δύο αυτές σχολές λειτουργούν χωρίς αναλυτικά προγράμματα, και επιπλέον οι απόφοιτοι των προηγούμενων ετών αλλά και της φετινής χρονιάς θα κλειστούν σπίτια τους, χωρίς καμία προοπτική επαγγελματικής αποκατάστασης.

Οι διαγωνισμοί για τις προσλήψεις των ΑμεΑ είναι ελάχιστοι, αργεί η διεκπεραίωσή τους και αφορούν πολύ λίγες θέσεις. Για παράδειγμα, από την ψήφιση του νόμου 2643 και μετά, θα έπρεπε να έχουν πραγματοποιηθεί 12 διαγωνισμοί για δημόσιο και ιδιωτικό τομέα, ενώ έχουν γίνει μόνο 4, με τον τελευταίο να έχει γίνει πριν από δύο χρόνια και χωρίς κανένα διορισμό ακόμα!

Ανησυχία επικρατεί στους νέους ανάπηρους και χρόνιους πάσχοντες, καθώς και στις οικογένειές τους, γιατί στο όνομα της αντιμετώπισης της κρίσης η κυβέρνηση θα υποβαθμίσει ακόμα περισσότερο τη λειτουργία των σχολών. Το πάγωμα των προσλήψεων σε συνδυασμό με την ιδιωτικοποίηση των πρώην ΔΕΚΟ και την εφαρμογή του "Καλλικράτη", θα πλήξουν σε πολλαπλάσιο βαθμό τα ΑμεΑ και τις οικογένειές τους, καταργώντας κα τις τελευταίες θέσεις που αφορούσαν αναπήρους σε πρώην ΔΕΚΟ και ΟΤΑ, πετώντας μαζικά στην ανεργία και όσους ελάχιστους δούλευαν σ΄ αυτούς τους τομείς. Την ίδια στιγμή υπάρχουν πληροφορίες από στελέχη των οργανισμών που εποπτεύει το υπουργείο, ότι μια σειρά από τμήματα του ΚΕΚ ΑμεΑ Αθηνών δε θα συνεχίσουν να λειτουργούν με τη νέα χρονιά, όπως αυτά των τυφλών που στεγάζονται στο ΚΕΑΤ και στο Φάρο Τυφλών ως παραρτήματα του ΚΕΚ.

Αυτά είναι τα δραματικά αποτελέσματα μιας πολιτικής που έχει επίκεντρο τη στήριξη της κερδοφορίας του κεφαλαίου, είτε με τη συρρίκνωση των δημόσιων, κοινωνικών υπηρεσιών και δαπανών για τη μεταφορά κονδυλίων για τη στήριξη των τραπεζών και επιχειρηματιών, είτε με την ενίσχυση της επιχειρηματικής δράσης, με το ξεπούλημα των πρώην ΔΕΚΟ, την περαιτέρω ελαστικοποίηση των εργασιακών σχέσεων, είτε με τις συμπράξεις δημοσίου και ιδιωτικού τομέα, με τους λεγόμενους «νέους θεσμούς» που φέρνει ο "Καλλικράτης"».

Με βάση τα παραπάνω, οι βουλευτές του ΚΚΕ ρωτούν τον αρμόδιο υπουργό, τι μέτρα προτίθεται να πάρει ώστε άμεσα:

• Να ολοκληρωθούν οι εκκρεμείς διαγωνισμοί των ΑμεΑ με τον διορισμό των επιτυχόντων.

• Να μη γίνει καμιά απόλυση εργαζόμενου με οποιαδήποτε σχέση εργασίας, ανάπηρου και μη από τις πρώην ΔΕΚΟ και τους ΟΤΑ.

• Να μονιμοποιηθούν όλοι οι συμβασιούχοι ανάπηροι και χρόνιοι πάσχοντες στο δημόσιο και ευρύτερα δημόσιο τομέα, πρώην ΔΕΚΟ και ΟΤΑ.

• Να γίνουν μαζικές προσλήψεις αναπήρων και χρόνιων πασχόντων με μόνιμη σχέση εργασίας και πλήρη εργασιακά δικαιώματα σε δημόσιο και ιδιωτικό τομέα με υποχρέωση των επιχειρηματιών για προσλήψεις ΑμεΑ

• Να καθιερωθεί με ευθύνη του κράτους η άμεση απορρόφηση όλων των αποφοίτων ΑμεΑ με την αποφοίτησή τους από τη γενική εκπαίδευση ή επαγγελματική, ΑΕΙ και ΤΕΙ, και κέντρα κατάρτισης, κάνοντας αρχή από τους απόφοιτους αυτής της χρονιάς.

• Να εκπονηθούν επιστημονικά, αναλυτικά προγράμματα για τις λειτουργούσες σχολές και εκείνες που έχει στην εποπτεία του το υπουργείο, την αναβάθμιση και ίδρυση νέων τμημάτων, την ίδρυση νέων σχολών με κατάλληλη υποδομή και την αναγνώριση του πτυχίου τους. Να μην κλείσει κανένα τμήμα από τα υπάρχοντα όπως σχεδιάζει το υπουργείο για τα τμήματα τυφλών σε ΚΕΑΤ και Φάρο τυφλών του ΚΕΚ Γαλατσίου.” 

Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Το ορατό αδιέξοδο της ειδικής εκπαίδευσης στην χώρα μας

Η πολιτεία καλείται να αναμετρηθεί με τις ευθύνες της

Αναζητούνται βιώσιμες λύσεις με επαρκή δημόσια χρηματοδότηση

Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Το πρόβλημα μετακίνησης προς και από το σχολείο των μαθητών με αναπηρία και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που φοιτούν στα ειδικά σχολεία της χώρας μας είναι τεράστιο. Η πρόσφατη προκήρυξη 76 θέσεων εποχικού προσωπικού (35 θέσεις οδηγών και 41 θέσεις συνοδών σχολικών λεωφορείων) του υπουργείου παιδείας για τις σχολικές μονάδες Ειδικής Αγωγής που διαθέτουν ιδιόκτητα σχολικά λεωφορεία αποτελεί “σταγόνα” στον ωκεανό των ελλείψεων και δυσλειτουργιών.

  Τα συσσωρευμένα αδιέξοδα τροφοδοτούν την απόγνωση                                                                 Σε μερικές εβδομάδες ξεκινά η νέα σχολική περίοδος και η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών προβλέπεται να βιώσει ξανά μανά μιά από τα ίδια περσινά και προπέρσινα. Καθυστερήσεις στην υπογραφή των συμβάσεων μεταξύ ιδιοκτητών και νομαρχιών, παραμονή στο σπίτι και αναμονή υλοποίησης υποσχέσεων, εντάσεις και εκνευρισμούς με τους κυβερνώντες σε ρόλο Πόντιου Πιλάτου, αγωνία στο κόκκινο μέχρι να δοθεί κάποια λύση της τελευταίας στιγμής, παρατεταμένη προσμονή μέχρι να γίνει πράξη το δικαίωμα στην σχολική ζωή. Η παραπάνω πρόβλεψη δεν είναι προϊόν μαντικών ικανοτήτων αλλά στοιχειώδους αξιολόγησης των δεδομένων. Τα ειδικά σχολεία που διαθέτουν ιδιόκτητα σχολικά λεωφορεία είναι μιά μικρή μειοψηφία του συνόλου, για τα λοιπά που συγκροτούν την μεγάλη πλειοψηφία δεν έχει προβλεφτεί ακόμη ... ευρώ τσακιστό. Οι απαραίτητες πιστώσεις προς τις νομαρχίες ακόμα αγνοούνται, οι διαγωνισμοί για την ανάθεση των μετακινήσεων δεν έχουν στο ελάχιστο εξελιχτεί, συνεπώς με μαθηματική ακρίβεια (δεδομένου του χρονοβόρου των διαδικασιών) για μιά ακόμη φορά φέτος “το σχολικό κουδούνι θα ηχήσει για τους μαθητές με αναπηρία και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες” πολύ αργότερα από τους λοιπούς συμμαθητές τους.

Δυστυχώς, η απουσία βούλησης για σοβαρή αντιμετώπιση της ειδικής αγωγής/εκπαίδευσης στην χώρα μας εξακολουθεί διαχρονικά να χαρακτηρίζει την ελληνική πολιτεία. Η αδυναμία οριστικής και βιώσιμης λύσης με έγκαιρη δημόσια χρηματοδότηση σε ότι αφορά το θέμα των σχολικών μετακινήσεων (και όχι μόνο), υπονομεύει την εκπαιδευτική ζωή των με αναπηρία και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μαθητών στα ειδικά σχολεία πολύ περισσότερο και βαθύτερα απ’ ότι των λοιπών Ελλήνων μαθητών. Μια στοιχειώδης επεξήγηση του “γιατί”: Ο μικρός αριθμός “ειδικών” εκπαιδευτικών δομών σε σύγκριση με τις ανάγκες συνεπάγεται για τις υπάρχουσες πολύ αυξημένη ζήτηση. Ειδικότερα τα ειδικά σχολεία Αθήνας και Θεσσαλονίκης, δέχονται μαθητές διάσπαρτους σε μεγάλες αποστάσεις που χρειάζεται να καλύψουν δεκάδες χιλιόμετρα για να φτάσουν στην σχολική πόρτα. Πρακτικώς, λοιπόν, η έλλειψη σχολικού μέσου μετακίνησης συνιστά για τους μαθητές αυτούς και τις οικογένειές τους εμπόδιο ανυπέρβλητο. Η παρατεταμένη μεσ’ τα χρόνια έλλειψη που εξελίσσεται σε ατελείωτο πόλεμο νεύρων και προσβολής της αξιοπρέπειας, μεταφράζεται στο πλέον ντροπιαστικό για μιά ευνομούμενη πολιτεία μήνυμα : Το δικαίωμα στην σχολική ζωή για σας δεν ισχύει, εγκαταλείψτε το!

Ομολογουμένως η τελευταία διατύπωση είναι σκληρή και κάθετη. Ομως ακόμη σκληρότερα είναι τα τεκμήρια της πραγματικότητας. Το 90% περίπου των μαθητών με αναπηρία και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποκλείονται και/ή διαρρέουν από την βασική εκπαιδευτική διαδικασία, παρά τις εξακολουθητικές κορώνες για βελτίωση της κατάστασης αλλά και τις προπέρσινες (ακάλυπτες) νομοθετικές επιταγές περί υποχρεωτικότητας της βασικής εκπαίδευσης. Δεν αποκλείονται ή διαρρέουν επειδή είναι τεμπέληδες ή ανίκανοι, αλλά επειδή ζουν σε μια πολιτεία που τους απαγορεύει να λειτουργήσουν σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Αυτή η πολιτεία σύντομα πρέπει να αναμετρηθεί με τον εαυτό της και να δημοσιοποιήσει τις αληθείς προθέσεις της. Τα ευχολόγια και οι ανέξοδοι ύμνοι για το δικαίωμα στην μόρφωση, το διαίρει και βασίλευε, οι μεταθέσεις ευθυνών και η άρνηση οριστικών λύσεων, που και με την έναρξη της επικείμενης σχολικής χρονιάς θα επιστρατευτούν για να εξηγήσουν τα αυτονόητα, έχουν υπερβεί τα επικοινωνιακά όριά τους. Όχι μόνο δεν πείθουν, αλλά αντίθετα εξωθούν τους επί χρόνια καταπονημένους μαθητές και τις οικογένειές τους στα όρια της απελπισίας και της απόγνωσης. Αν τούτο, εντέλει, συνιστά τον αληθινό στρατηγικό στόχο μιας πολιτείας σκληρής και ανάλγητης που στην πράξη αναγνωρίζει και υπηρετεί μόνο “το δίκαιο του ισχυρού”, ας ειπωθεί επιτέλους απερίφραστα, ως έχει.

Διάγνωση στο μέλλον του συνδρόμου Ντάουν

Ένα τεστ αίματος στη διάρκεια της εγκυμοσύνης μπορεί να αντικαταστήσει τους πιο πολύπλοκους και επεμβατικούς ελέγχους για τη διάγνωση του συνδρόμου Ντάουν, σύμφωνα με ολλανδούς επιστήμονες. Σήμερα, οι έγκυες υψηλού κινδύνου πρέπει να κάνουν αμνιοκέντηση, μια διαδικασία που έχει τον κίνδυνο αποβολής του εμβρύου.

Οι ολλανδοί ερευνητές, υπό την κλινική γενετίστρια Σουζάνα Φριντς του πανεπιστημιακού νοσοκομείου του Μάαστριχτ, μιλώντας στο συνέδριο της Ευρωπαϊκής Εταιρίας Ανθρώπινης Αναπαραγωγής και Εμβρυολογίας στη Ρώμη, σύμφωνα με το BBC, έκαναν γνωστό ότι έχουν σχεδόν ολοκληρώσει την ανάπτυξη μιας νέας ακριβούς μεθόδου ανάλυσης του αίματος της εγκύου για τον εντοπισμό τυχόν χρωμοσωμικών ανωμαλιών του εμβρύου.

Πρόκειται για μια παρόμοια τεχνική με αυτή που ήδη χρησιμοποιείται για την ανίχνευση προβλημάτων στο DNA του εμβρύου με βάση δείγματα που λαμβάνονται από το αμνιακό υγρό της μήτρας της εγκύου. Το πλεονέκτημα της νέας τεχνικής είναι ότι δεν είναι καθόλου επεμβατική, είναι ταχεία και δεν εμπεριέχει κανένα κίνδυνο για το έμβρυο.

Το νέο τεστ μπορεί να γίνει πολύ νωρίς, γύρω στις έξι έως οκτώ εβδομάδες της εγκυμοσύνης. Αν μετά από μια σειρά ελέγχων αποδειχτεί ότι η νέα τεχνική είναι όντως ασφαλής, τότε, σύμφωνα με τους ερευνητές, όλες οι γυναίκες θα έχουν στη διάθεσή τους ένα τέτοιο τεστ αίματος σε λίγα χρόνια, με κόστος γύρω στα 30 ευρώ, δηλαδή πολύ φθηνότερα σε σχέση με την τωρινή μέθοδο της αμνιοκέντησης.

Το δείγμα αίματος μπορεί να ληφθεί σε μια από τις συνήθεις επισκέψεις της εγκύου στον γιατρό της. Προς το παρόν, το τεστ αίματος έχει αξιοπιστία περίπου 80%, αλλά οι ερευνητές εργάζονται για να το βελτιώσουν.

Μια σειρά από επιστημονικά εργαστήρια ανά τον κόσμο μελετούν και αναπτύσσουν διάφορα εναλλακτικά διαγνωστικά τεστ για το σύνδρομο Ντάουν και άλλες γενετικές ανωμαλίες του εμβρύου.

Πηγή  http://www.nooz.gr/

Που θα ψάξουμε τη δική μας πατρίδα;

Όλα τα εκ του νόμου προβλεπόμενα για την εκπαιδευτική στήριξη εντός του γενικού εκπαιδευτικού πλαισίου των παιδιών που ανήκουν στο αυτιστικό φάσμα , μόνο στα χαρτιά ισχύουν. Στην πράξη καταστρατηγούνται στον απόλυτο βαθμό. Οι χειραφετημένοι γονείς που με επιμονή αναζητούν δρόμους/τρόπους να γίνει πράξη για τα παιδιά τους το στην θεωρία ομολογημένο δίκιο τους, έρχονται διαρκώς αντιμέτωποι με την συνειδητή – όπως αποδεικνύεται – προσπάθεια των “αρμοδίων” να τους δηλητηριάσουν με μια αίσθηση ματαιότητας, να τους εξωθήσουν στην απόγνωση.

Μια εκπαιδευτικός και συνάμα μητέρα παιδιού που ανήκει στο αυτιστικό φάσμα, αρθρογραφεί σήμερα στην σελίδα, αποδίδοντας τον αγώνα αντοχής των γονέων με διακύβευμα το μέλλον των παιδιών τους, με τον πλέον εύλογο τρόπο...

 Ο λόγος στην κυρία Νίκη Νηστικάκη :

 Η γράφουσα όπως και πλείστοι άλλοι, είμαστε γονείς παιδιών που ανήκουν στο αυτιστικό φάσμα. Έχοντας συνειδητοποιήσει τα οφέλη της συνεκπαίδευσης και γνωρίζοντας καλά την ανάγκη ένταξης των παιδιών μας ,θεωρήσαμε ότι ο ιδιαίτερα προοδευτικός και κοινωνικά ευέλικτος θεσμός της παράλληλης στήριξης θα άνοιγε το δρόμο . Όμως, και τούτος ο χορός χρειάζεται δύο για να υπάρξει ...

Συγκεντρώσαμε 4500 περίπου υπογραφές που υπεβλήθησαν στο Υπουργείο Παιδείας, στην ουσία θυμίζοντας στους αρμόδιους και υπεύθυνους για την εκπαίδευση φορείς, την υποχρέωσή τους να εφαρμόσουν ένα ήδη ψηφισμένο νομοθέτημα που επί πολλά χρόνια ήδη εφαρμόζεται σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες χωρών της Ενωμένης Ευρώπης , Αμερικής και Αυστραλίας. Εκεί που τόσο οι γονείς όσο και τα παιδιά στο αυτιστικό φάσμα αποτελούν αντικείμενο αποδοχής και σεβασμού, στηρίζονται, καθοδηγούνται .

Η κατάσταση για τα δικά μας παιδιά έχει ως εξής:

1) Δεν υπήρξε καμία πρόβλεψη για την έγκαιρη κάλυψη των θέσεων παράλληλης στήριξης με ειδικούς παιδαγωγούς-μόνιμους, αναπληρωτές ή ωρομίσθιους-για το μεγάλο αριθμό αιτήσεων που έγιναν το Μάιο και μέχρι τώρα έχουν μείνει ανεκπλήρωτες ,με ανεπανόρθωτες συνέπειες για παιδιά και οικογένειες αυτών. Εύλογα αναρωτιόμαστε : Αν όπως ισχυρίζεται το Υπουργείο, οι αιτήσεις απεστάλησαν με έγκριση στις κατά τόπους διευθύνσεις Πρ/θμιας και Δευτ/θμιας Εκπ/σης, έγιναν άμεσα όλες οι προβλεπόμενες ενέργειες για την ικανοποίησή τους; 

2) Αν και η παράλληλη στήριξη αποτελεί νόμο του κράτους και η εκπαίδευση είναι υποχρεωτική έως και το Γυμνάσιο, υπάρχουν παιδιά που δεν πηγαίνουν στο σχολείο λόγω απουσίας συνοδού. Γονείς έχουν αναφέρει ότι τα παιδιά τους παραμένουν στο σπίτι διότι ούτε δημόσιος συνοδός στάλθηκε για τη στήριξη, ούτε ιδιωτικός συνοδός μπόρεσε να εισχωρήσει στο χώρο του σχολείου. Η παρουσία ιδιωτικού συνοδού δεν έγινε δεκτή απ’ την διεύθυνση, με τον ισχυρισμό ότι δεν θα μπορούσε κατόπιν να γίνει δεκτή από το σύλλογο διδασκόντων….

3) Από την πλευρά τους πρόσωπα του Υ.Π.Ε.Π.Θ., αφ’ ενός επιβεβαιώνουν γονείς ότι τα δίκαια αιτήματά τους θα ληφθούν σοβαρά υπόψη και αφ’ ετέρου ακυρώνουν έμπρακτα τις υποσχέσεις τους, αφήνοντας πλήθος αιτήσεων να αιωρούνται ανικανοποίητες και αναπάντητες. Αν αυτοί οι άνθρωποι είχαν και έχουν όπως ισχυρίζονται τις καλύτερες προθέσεις για υλοποίηση αυτών των υποσχέσεων ,τότε ποιοι ή τι παράγοντες και συνθήκες παρεμπόδισαν και παρεμποδίζουν το έργο αυτό; Εάν τα αιτήματά μας θεωρούνται δυσεπίλυτα, δυσεφάρμοστα ή ότι προσκρούουν στο νόμο, γιατί δεν απαντώνται από κάποιον αρμόδιο, έστω και αρνητικά; Πώς εξηγείται το γεγονός ότι αιτήσεις επτά και οκτώ συναπτών ετών παραμένουν αναπάντητες, αν και υπάρχει νόμος που υποχρεώνει τους δημόσιους υπαλλήλους να απαντούν εντός τριάντα ημερών στα γραπτά αιτήματα των πολιτών, ακόμα και αν αυτά δεν είναι σύννομα;

4) Υπό βαθιά αμφισβήτηση τίθενται και φορείς όπως τα πρώην Κ.Δ.Α.Υ. και νυν Κ.Ε.Δ.Δ.Υ., που καλούνται να καλύψουν τις ανάγκες τεράστιων –γεωγραφικά και πληθυσμιακά-περιφερειών με ελλιπές προσωπικό ,που συχνά αλλάζει και αντικαθίσταται ,με όλες τις γνωστές συνέπειες .Προς απόδειξιν το προσωπικό μου παράδειγμα: Απευθύνθηκα στα Κ.Δ.Α.Υ. της περιφέρειας όπου ανήκουμε με αίτηση τεσσάρων σημείων, που ανέκυψαν τόσο από τις ανάγκες του παιδιού όσο και από την πρόβλεψη που είχα κάνει ότι το παιδί, που τώρα πλέον παρακολουθεί την Α΄ Γυμνασίου, δεν θα στηριζόταν από εκπαιδευτικό στήριξης για άλλη μια φορά. Τα αιτήματά μου αναγνώσθηκαν από την υπεύθυνη για την πρώτη συνέντευξη ,στη διάθεση της οποίας είχα υποβάλλει πληρέστατο φάκελο με εκθέσεις δασκάλων προηγούμενων ετών, καταγραφές εμμονών, λεπτομερές προφίλ του παιδιού, όπως και φάκελο διαγωνισμάτων της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Κάποια απ’ αυτά τα δίκαια και έννομα αιτήματα αφορούσαν στη σύνταξη Ε.Ε.Π.(εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα), στη στήριξη και ευαισθητοποίηση εκπ/κών και συμμαθητών και του σχολικού περιβάλλοντος και στην περιοδική και ταχτική παρακολούθηση του παιδιού από εκπρόσωπο της υπηρεσίας. Όταν ζήτησα πρωτόκολλο για την αίτηση, το σχόλιο που συνόδευσε την παραλαβή του ήταν: «Βεβαίως και θα προσπαθήσουμε να βρούμε τρόπο για την ικανοποίηση ,έστω σε κάποιο βαθμό των αιτημάτων σας ,αλλά με την προϋπόθεση ότι στις δύο επόμενες αξιολογήσεις του παιδιού από μέλη της διεπιστημονικής μας ομάδας κρίνουμε ότι είναι σε θέση να παρακολουθήσει σχολείο Γενικής Αγωγής…»

Όπως θα μπορούσε να φανταστεί κανείς, έμεινα άναυδη. Όταν επανήλθα εν μέρει, ρώτησα τα εξής:

α) Πώς η ομάδα ή μέλη αυτής θα μπορούσαν να κρίνουν αλλιώς ,εφ’ όσον το παιδί παρακολουθεί πλαίσιο γενικής αγωγής για οκτώ συναπτά έτη; Το παιδί ήταν «κατάλληλο» για γενικό πλαίσιο εκπ/σης στο Νηπιαγωγείο και στο Δημοτικό, αλλά όχι στο Γυμνάσιο;

β) Πώς θα μπορούσαν να αναιρέσουν έγγραφα, γνωματεύσεις και κοινές εκτιμήσεις με την πλέον αρμόδια υπηρεσία της Ε.Θ.Μ.Α., που οι ίδιοι είχαν προσυπογράψει τρεις μήνες πριν; (χαρτιά για Παράλληλη Στήριξη στην Α΄ Γυμνασίου…).Αυτό θα σήμαινε ότι θα αμφισβητούσαν προτάσεις και διαγνώσεις συναδέλφων του χώρου ειδ. αγωγής που γνωρίζουν το παιδί από τριάμισι ετών και μέχρι σήμερα πιστεύουν ότι αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος να ενταχθεί κοινωνικά..

 γ) Ποια θα είναι εφ΄ εξής τα ακράδαντα επιστημονικά, γνωστικά και αξιολογητικά εργαλεία που θα στέλνουν τα παιδιά μας σε σχολεία Γενικής ή Ειδικής Αγωγής; Κυρίως, ποιοι και με ποιες περγαμηνές θα αποφασίζουν για έναν ανήλικο ειδικής κατηγορίας, εφ’ όσον εμείς, ως γονείς τους, έχουμε κριθεί ως ανεπαρκείς για να προσδιορίσουμε από κοινού το κατάλληλο πλαίσιο για αυτά, υποβιβάζοντας το ρόλο μας και χαρακτηρίζοντας τις όποιες αποφάσεις μας «ως μη δεσμευτικές»,σύμφωνα με το νέο νόμο Ειδ. Αγωγής;

Όποιος διαβάσει αυτό το άρθρο ας βγάλει τα δικά του συμπεράσματα και ας κάνει προσωπικές εικασίες για ό,τι νομίζει ότι συνέβη ή τι εξέλιξη μπορεί να έχουν οι υποθέσεις όλων εμάς.. Στην πραγματικότητα κανείς δεν γνωρίζει τι θα γίνει και φέτος. Η χρονιά έχει ξεκινήσει περίπου δύο μήνες τώρα και τα παιδιά μας βρίσκονται για άλλη μια φορά εκτεθειμένα και ανοχύρωτα . Και αν η πατρίδα βρίσκεται εκεί που είναι η καρδιά, πού θα ψάξουμε τη δική μας πατρίδα; 

Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Δεν θα αλλάξει η εκπαίδευση αν δεν αλλάξει η κοινωνία.

Ο μόνος τρόπος είναι «από πάνω προς τα κάτω»

Στα 27 μόλις χρόνια του ο Στέλιος Μαύρης από την Πάρο, έχει ήδη ολοκληρώσει έναν πρώτο πλούσιο κύκλο σπουδών στο ευρύτερο αντικείμενο της ειδικής αγωγής/εκπαίδευσης. Με την συνδυαστική οπτική του νέου επιστήμονα και συνάμα του ανθρώπου που βιώνει τη συνθήκη της αναπηρίας, αντιλαμβάνεται την απαραίτητη διαδικασία αλλαγής προς το καλύτερο της εκπαίδευσης των ΑμεΑ στην χώρα μας «από πάνω προς τα κάτω».

Δεν διστάζει να προτείνει επαναστατικές συνταγές: " Θα πρέπει η εκπαίδευση της αναπηρίας να γίνει πρωτεύον μάθημα στις πανεπιστημιακές σχολές" μας λέει και συμπληρώνει με νόημα: "Θα πρέπει η νομοθεσία για την ειδική αγωγή και την ένταξη να συνταχθεί - επιτέλους- βάσει των παιδαγωγικών αξιών και όχι των πολιτικών ιδεών". Πως θα γίνουν όλα αυτά; "Αλλαγή της εκπαίδευσης σημαίνει και παράλληλη αλλαγή της κοινωνίας" η φράση-κλειδί της εκτενούς συνέντευξης που μας παραχώρησε.

ΕΡ: Ας ξεκινήσουμε από το χιλιοσυζητημένο “πρόβλημα” που αφορά την προσβλητική χρήση της γλώσσας. Είναι η γλώσσα αυτή που γεννά κοινωνικά στερεότυπα ή απλώς τα διαχρονικά για την αναπηρία κοινωνικά στερεότυπα αποτυπώνονται στην χρήση της γλώσσας; Πως οριοθετείται το “πρόβλημα”, από που ξεκινά και που τελειώνει ;

ΑΠ: Ο Αντώνης είναι «χαζός». Ο Αντώνης είναι «αργός». Ο Αντώνης είναι «κουτσός». Ο Αντώνης «δεν μπορεί γιατί δεν καταλαβαίνει». Θεωρούνται αυτές φράσεις αναπαραγωγής ρατσιστικών στερεοτύπων; Περιγράφουν, ερμηνεύουν και προσδιορίζουν το άτομο; Η άποψή μου είναι πως καμία φράση δε θα έπρεπε να μπορεί να προσδιορίζει ένα άτομο, αλλά η αλήθεια είναι πως αυτό συμβαίνει κάθε φορά που χρησιμοποιούνται τέτοιου είδους φράσεις. Δυστυχώς, αυτές οι φράσεις προσδιορίζουν, ταυτοποιούν, ετικετοποιούν και τις περισσότερες φορές περιθωριοποιούν το άτομο με αναπηρία. Ο τρόπος με τον οποίο εφαρμόζουμε των κώδικα επικοινωνίας και η επιλογές των λέξεων που κάνουμε κάθε φορά που θέλουμε να αποδώσουμε κάποιο νόημα είναι ουσιαστικής σημασίας. Έτσι δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος στερεοτύπων και προκαταλήψεων που πηγάζουν από τη δύναμη των λέξεων και δεν ξέρω αν μπορεί να «οριοθετηθεί». Κατά την άποψή μου, η βάση του «προβλήματος» προέρχεται από την εκπαίδευση και την παιδεία που προσφέρει το κράτος. Την οικογένεια, το συγγενικό και φιλικό περιβάλλον. Την προσωπική βούληση και συνείδηση. Τα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Το μόνο που ξέρω με σιγουριά είναι το που τελειώνει. Στην επιλογή του καθενός. Από ένα σημείο και έπειτα δεν μπορείς να κατηγορήσεις την κοινωνία, το κράτος, την οικογένεια σου και τον τρόπο με τον οποίο γαλουχήθηκες. Η επιλογή είναι στα χέρια του καθενός. Το αν θα χρησιμοποιήσω λέξεις όπως «χαζός», «καθυστερημένος», «ανίκανος», είναι πλέον δική μου ευθύνη και επιλογή. Αν κάποιος υποστηρίξει το αντίθετο, η μόνη αιτία θα είναι ο φόβος της ευθύνης.

ΕΡ : Μαθητής με αναπηρία στο γενικό σχολείο. Σε ποιο βαθμό – με κριτήριο την εξειδίκευση και την ενταξιακή προσέγγιση – ανταποκρίνεται στον ρόλο του το εκπαιδευτικό προσωπικό στην χώρα μας;

ΑΠ: Η εκπαιδευτική πολιτική του κράτους είναι καταστροφική. Το εκπαιδευτικό προσωπικό δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες και το ρόλο του, δίχως να ευθύνονται όμως οι παιδαγωγοί για αυτό. Η αλήθεια είναι ότι δεν εκπαιδεύτηκαν για κάτι διαφορετικό. Η λογική μου είναι απλή: Στην ηλικία των 17-18 ετών, πρέπει να αποφασίσεις άμεσα τον επαγγελματικό δρόμο που θα ακολουθήσεις χωρίς τη συμβουλή ή την καθοδήγηση κανενός. Δηλώνεις στο μηχανογραφικό σου μία πληθώρα σχολών, που, επί το πλείστον, το ακαδημαϊκό αντικείμενό τους είναι διαφορετικό. Επειδή λοιπόν, δεν έγραψες καλά στο μάθημα της έκθεσης, αντί να περάσεις στη νομική σχολή (πρώτη επιλογή), πέρασες στο παιδαγωγικό (τέταρτη επιλογή). Σπουδάζεις τέσσερα χρόνια. Μαθαίνεις όλα όσα θα πρέπει να διδάξεις, όχι όμως το πώς θα πρέπει να διδάξεις ένα παιδί με αναπηρία. Τελειώνεις τις σπουδές, προσλαμβάνεσαι στο δημόσιο σχολείο και ξαφνικά είσαι υπεύθυνος για την μόρφωση, εκπαίδευση και παιδεία είκοσι μαθητών όπου οι τρεις έχουν διαγνωστεί με διαφορετικές αναπηρίες. Τι κάνεις; Πώς το κάνεις; Κάποιοι θα πουν πως ο συλλογισμός μου είναι απλοϊκός ή αφελής. Η αλήθεια, όμως, είναι ότι οι άνθρωποι που βρίσκονται στα πλαίσια της δημόσιας εκπαίδευσης δεν είναι ούτε εκπαιδευμένοι, ούτε καταρτισμένοι και σίγουρα ούτε έτοιμοι να αντιμετωπίσουν τον πραγματικά δύσκολο ρόλο της ενταξιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης της αναπηρίας. Το μόνο που μπορώ να σκεφτώ ως πρόταση είναι η θεμελιώδης, ριζική από πάνω προς τα κάτω αλλαγή. Θα πρέπει η εκπαίδευση της αναπηρίας να γίνει πρωτεύων μάθημα στις πανεπιστημιακές σχολές. Αν αυτό αποφασιστεί ότι δεν είναι εφικτό, τότε θα πρέπει να φροντίσει το κράτος να στείλει ειδικούς παιδαγωγούς σε όλα τα σχολεία. Θα πρέπει η νομοθεσία για την ειδική αγωγή και την ένταξη να συνταχθεί επιτέλους βάση των παιδαγωγικών αξιών και όχι των πολιτικών ιδεών. Με αυτό τον τρόπο, οι πιθανότητες να αναπτύξουμε ενταξιακά πλαίσια μέσα στις σχολικές μονάδες είναι περισσότερες. Και για να πετύχει αυτή η αλλαγή θα πρέπει πρώτα να γνωρίσουμε και να αποδεχτούμε μία φιλοσοφία, μία θεωρία, όπως αυτή της ενταξιακής εκπαίδευσης, πριν την υιοθετήσουμε.

ΕΡ : Επί της ουσίας: Ποιά είναι η διάγνωση/άποψή σας για την εκπαίδευση στην χώρα μας των με αναπηρία και /ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιών;

ΑΠ: Δε νομίζω ότι μπορώ να «διαγνώσω» κάτι για το οποίο δεν είμαι σίγουρος ότι υπάρχει. Υπάρχει, πραγματικά, εκπαίδευση της αναπηρίας στη χώρα μας; Να διευκρινίσω προς αποφυγή παρεξηγήσεων ότι σε καμμία περίπτωση δεν θέλω να γίνω απαισιόδοξος και μηδενιστής. Σαφώς και υπάρχουν κάποια πλαίσια που εκπροσωπούν τον χώρο της ειδικής αγωγής με μεγάλη αξιοπρέπεια. Συνήθως, τα πλαίσια αυτά είτε είναι ειδικά είτε είναι ιδιωτικά. Στην περίπτωση, όμως, του γενικού δημόσιου σχολείου τι γίνεται; Το σχολείο έχει ανοίξει τις πύλες του για την αναπηρία νομοθετικά από το 2000. Έρευνες δείχνουν, παρόλα αυτά, πως τα αποτελέσματα δεν είναι ευχάριστα και το γεγονός αυτό με ανησυχεί καθώς δεν υπάρχει στο βάθος του τούνελ ούτε φως, ούτε πρόθεση, ούτε πρόταση.

ΕΡ : Ενας νέος άνθρωπος με αναπηρία και καταρτισμένος επιστήμονας τι γνώμη έχει, άραγες, για το θεσμικό αναπηρικό κίνημα;

ΑΠ: Το αναπηρικό κίνημα θεωρώ ότι είναι ανατρεπτικό υπό την έννοια ότι θέλει να αναδιαμορφώσει παγιωμένες ιδέες, προκαταλήψεις, στερεότυπα και αξίες. Αν έχει καταφέρει να επιτύχει την αναδιαμόρφωση που επιθυμεί δεν έχει να κάνει με το αν είναι ανατρεπτικό, αλλά με το ποια όπλα χρησιμοποιεί να το πετύχει. Για αρκετά χρόνια στο παρελθόν ήταν αρκετά αμυντική η προσέγγιση που είχε υιοθετήσει. Πιστεύω, όμως, ότι τα τελευταία χρόνια υπάρχει μία δράση περισσότερο επιθετική, όπου αν δομηθεί, συγκροτηθεί και οργανωθεί συστηματικά και με συνέπεια, θα μπορέσει να επιτύχει ακόμα περισσότερες ανατροπές, ιδιαίτερα στο χώρο της εκπαίδευσης. Ένα κίνημα είτε εκφράζει τις ιδεολογικές αξίες ενός ατόμου είτε όχι. Σαφώς υπάρχουν θέσεις και απόψεις του αναπηρικού κινήματος που διαφοροποιούνται και συγκρούονται με τη γενικότερη αντίληψη. Αυτό είναι αποτέλεσμα συνθηκών και κοινωνικών αντιλήψεων. Οι συνθήκες διαβίωσης και οι κοινωνικές αντιλήψεις στις μέρες μας είναι πλέον καταλυτικής σημασίας για τους ανθρώπους. Είναι η βασική αιτία και αφορμή του τρόπου με τον οποίο αποφασίζει το κάθε άτομο να αγωνιστεί, να παλέψει ή να κλειστεί μέσα στους τέσσερις τοίχους της οικίας του.

ΕΡ : Είστε αισιόδοξος για το μέλλον σε ότι αφορά το ζητούμενο της ένταξης καταρχάς στην εκπαιδευτική διαδικασία; Είμαστε κοντά ή απέχουμε ακόμα πολύ;

ΑΠ: Απέχουμε πολύ. Πρέπει, όμως, να είμαστε αισιόδοξοι. Πρέπει να πιστεύουμε στην αλλαγή και να παλεύουμε για αυτή με όποιον τρόπο και όσο μπορεί ο καθένας. Η δημιουργία ενταξιακού πλαισίου δεν είναι μία εύκολη δουλειά. Οι θεωρητικοί της ένταξης συνεχώς κάνουνε/κάνουμε λόγο για μία αέναη πάλη. Όχι μόνο στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, αλλά και του τρόπου ζωής. Δεν μπορεί να αλλάξει η εκπαίδευση αν δεν αλλάξει και η κοινωνία. Η κάθε κοινωνία έχει το εκπαιδευτικό σύστημα για το οποίο έχει παλέψει και της αξίζει. Η ουσιώδηςερώτηση, λοιπόν, που καλούμαστε να απαντήσουμε είναι: Η ελληνική κοινωνία αξίζει ένα εκπαιδευτικό σύστημα αποκλεισμού, περιθωριοποίησης και διάκρισης; Αν όχι, τι θα κάνουμε για αυτό; 
Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Αγώνας γονέων της Νίκαιας για ένα ειδικό σχολείο

Ο αγώνας των γονέων της Νίκαιας για την δημιουργία στην πόλη τους Ειδικού Σχολείου που θα μπορεί να ανταποκριθεί στις εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιών με βαριές αναπηρίες, έχει ξεκινήσει εδώ και ενάμισι χρόνο. Το κάτι παραπάνω από δίκαιο αίτημα τους, δυστυχώς, δεν έχει ακόμα ικανοποιηθεί.

  Δεν ζητούν παρά ένα σχολείο ...                                                                                      Η σταγόνα που ξεχείλισε το ποτήρι, η ... λεπτομέρεια που έκανε τους γονείς της Νίκαιας να νιώσουν την ανάγκη να οργανωθούν και να πάρουν τις τύχες των παιδιών τους στα χέρια τους, ήταν ο τελευταίος περί ειδικής αγωγής ψηφισθείς νόμος 3699/08. “Όλοι οι γονείς που έχουμε παιδιά με αναπηρία τα οποία δεν έχουν ποτέ πάει σχολείο, διότι απλούστατα δεν υπάρχει σχολείο που μπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες τους, νιώσαμε ότι μας κοροϊδεύουν κατάμουτρα” μας μυεί στο τότε κλίμα ο Κώστας Παπαδόπουλος, πρόεδρος επί 8 χρόνια (2001- 2008) της ένωσης συλλόγων γονέων Νίκαιας. Σημειωτέον ότι στην περιοχή του δήμου Νίκαιας που είναι ο 8ος πληθυσμιακά μεγαλύτερος δήμος της χώρας,οι υπάρχουσες δομές ειδικής αγωγής εξαντλούνται σε κάποιες (μετρημένες) παράλληλες στηρίξεις, μόνο στα δημοτικά σχολεία και μόνο για απλές-εύκολες περιπτώσεις παιδιών (δυσλεξία, ελαφριά νοητική υστέρηση κ.ο.κ.) που μπορούν να ενταχθούν.

Με τις αρχές της περσινής χρονιάς, λοιπόν, οι πλέον απηυδισμένοι των γονέων προχώρησαν στη σύσταση επιτροπής, για την διεκδίκηση δημιουργίας ειδικού σχολείου στον δήμο Νίκαιας. Ξεκίνησαν να μαζεύουν υπογραφές και έκπληκτοι διαπίστωσαν ότι στην προσπάθειά τους δεν ήταν τόσο μόνοι και λίγοι όσο στην αρχή της πίστευαν. Το κείμενο διεκδίκησης υπεγράφη από 4000 και πλέον συμπολίτες τους. “Θα υπέγραφαν και άλλοι, θα υπέγραφαν σχεδόν όλοι αν δεν σταματάγαμε κάποια στιγμή την συλλογή των υπογραφών” αποτιμά ο Κ. Παπαδόπουλος εκ των πρωταγωνιστών της όλης διαδικασίας.

Μετά τις υπογραφές, ξεκίνησαν τα υπομνήματα.Παντού! Προς κάθε πιθανό (να ενεργοποιηθεί και να προχωρήσει την υπόθεση) αποδέκτη. Προς το υπουργείο παιδείας, τα κόμματα, τους βουλευτές της περιοχής, τον δήμαρχο της πόλης, τις δημοτικές παρατάξεις, το νομάρχη. Οι βουλευτές ανταποκρίθηκαν. Λιντζέρης, Διαμαντίδης, Λαφαζάνης, Νεράτζης, Αράπη, υπέβαλλαν επερωτήσεις στηρίζοντας το αίτημα και την αναγκαιότητα ικανοποίησής του. Μιά πρώτη άτυπη συμμαχία για την δημιουργία του ειδικού σχολείου έμοιασε να γεννιέται, δημιουργώντας βάσιμη στους πρωτεργάτες γονείς αισιοδοξία, ότι τα πράγματα παίρνουν τον δρόμο τους. Ότι αργά ή γρήγορα ο αγώνας τους θα δικαιωθεί ...

Δυστυχώς, στην αληθινή ζωή ποτέ δεν είναι απλά τα πράγματα, ενίοτε δε τα πλέον απρόβλεπτα – μη αναμενόμενα μπορεί να συμβούν, δημιουργώντας αδιέξοδα ή δυσκολίες. Η δημοτική αρχή Νίκαιας, λοιπόν, που βάσει της κοινής λογικής θα αναμένετο να σταθεί αλληλέγγυα στο αίτημα, ήταν αυτή που έπραξε το ακριβώς αντίθετο. Καταρχάς, σύμφωνα με τα καταγγελόμενα απ’ την επιτροπή των αγωνιζομένων γονέων,δεν καταδέχτηκε καν να εντάξει το θέμα στα προς συζήτησιν του δημοτικού συμβουλίου.Κατόπιν, πιεζόμενοι οι της δημοτικής πλειοψηφίας από την μεγάλη κινητοποίηση για το ειδικό σχολείο που έμοιαζε να εδραιώνεται, κατήγγειλαν τους γονείς ότι οι πράξεις τους υπαγορεύονται από μικροπολιτική εναντίον του δημάρχου σκοπιμότητα! Και, εντέλει, αρνούμενοι να αναγνωρίσουν στους γονείς την αγωνιστική πρωτοκαθεδρία, διαμήνυσαν ότι έχουν εντοπίσει για την δημιουργία του σχολείου το κατάλληλο οικόπεδο και ότι το πράγμα προχωράει ..

 Εξ’ όσων η επιτροπή για την δημιουργία ειδικού σχολείου στη Νίκαια μας ενημερώνει το συγκεκριμένο οικόπεδο – που έχει προταθεί στον ΟΣΚ για να περάσει υποτίθεται από επιτροπή καταλληλότητας- είναι κάτι παραπάνω από ακατάλληλο. Τόσο ακατάλληλο, που η επίκληση του και μόνο από πλευράς δημοτικής αρχής, δημιουργεί στους γονείς την υπόνοια της σκόπιμης μπλόφας! Οπως χαρακτηριστικά μας τονίζουν, “είναι απέναντι από τις ολυμπιακές εγκαταστάσεις της άρσης βαρών, ο όλος χώρος είναι καταπατημένος, υπάρχουν εκεί σπίτια, δεν θα τους βγάλουν ποτέ...”

Μπλόφες με το δικαίωμα στην μόρφωση παιδιών με βαριές αναπηρίες και με τις αγωνιώδεις των γονιών τους προσπάθειες να το διασφαλίσουν; Γιατί όχι, όπως έχει αποδειχτεί σ’ αυτή την χώρα όλα είναι πιθανά. Οι γονείς, βέβαια, όχι απλώς δεν το βάζουν κάτω ,αλλά έχοντας και τους αναπηρικούς φορείς συμμάχους στο πλευρό τους εντείνουν πεισμωμένοι την προσπάθειά τους.Πλέον, δεν ζητούν την συμπαράσταση μόνο των Νικαιωτών στον δίκαιο αγώνα τους, αλλά και του κάθε προοδευτικού Έλληνα πολίτη.

Ζητούν από τους πάντες να σπεύσουν, καταρχάς, να ενημερωθούν από το blog που έχουν δημιουργήσει για την διεκδίκηση του σχολείου http://eidikonikaias@blogspot.com 

Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Το μέγα σκάνδαλο του αυτισμού

Ενα τεράστιο σκάνδαλο καλυμμένο από πέπλο σιωπής διαπράττεται τις τελευταίες δεκαετίες στην χώρα μας. Θύματα του σκανδάλου είναι 50.000 και πλέον ελληνικές οικογένειες οι οποίες - σύμφωνα με τα πλέον πρόσφατα/έγκυρα επιστημονικά τεκμήρια - έχουν στους κόλπους τους αυτιστικό μέλος ή μέλη.

  Γέρακας Αττικής, Κέντρο ημέρας για άτομα με αυτισμό Η ουσία του σκανδάλου έχει να κάνει με το ότι οι πολίτες με αυτισμό στην Ελλάδα του 2010 (πλέον) αντιμετωπίζονται ως ...αόρατοι , δηλαδή στερούνται θεμελιώδη κοινωνικά δικαιώματα και αυτονόητα στους πολλούς κοινωνικά αγαθά. Τα τεκμήρια του σκανδάλου είναι πάμπολλα, καλύπτουν όλα τα πεδία άσκησης δικαιωμάτων και απορρόφησης κοινωνικών αγαθών, αυτά που αμέσως παρακάτω παραθέτουμε είναι απλώς ενδεικτικά ...

*Σε όλη την Ελλάδα δεν υπάρχουν παρά μόλις 12 ειδικά σχολεία για παιδιά με αυτισμό έναντι των εκατοντάδων που απαιτούνται για στοιχειώδη κάλυψη των αναγκών.

*Στο σύνολο των ειδικών σχολείων της χώρας που εκπαιδεύουν μαθητές με αναπηρία οι μαθητές με αυτισμό δεν ξεπερνούν τους 800.

*Τα λεγόμενα εξειδικευμένα εργαστήρια επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ) στην πλειοψηφία τους δεν δέχονται αυτιστικά παιδιά. Τα μετρημένα στα δάκτυλα του ενός χεριού που δέχονται, παρέχουν ανεπαρκείς υπηρεσίες μιάς και δεν διαθέτουν επαρκές εξειδικευμένο προσωπικό.

*Η εκπαίδευση των αυτιστικών ατόμων από το υπουργείο παιδείας είναι αντιληπτή ως...κοινωνική φροντίδα το οποίον αντανακλά στον προϋπολογισμό που διατίθεται, αλλά και στον προϋπολογισμό που οι γονείς καταβάλλουν σε αμφίβολης ποιότητας φορείς ώστε να καλύψουν το έλλειμμα υπηρεσιών προς τα παιδιά τους.

*Το κενό περιεχομένου στις ασκούμενες για τα αυτιστικά άτομα πολιτικές αποτυπώνεται ξεκάθαρα στον πρόσφατο για τη Ειδική αγωγή – εκπαίδευση νόμο 3699/08. Προβλέπει ειδικά σχολεία και ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες και παροχές που απλώς δεν υπάρχουν! Προβλέπει – ωσάν να κοροϊδεύει – το δικαίωμα παράλληλης στήριξης στην Γενική Τάξη το οποίο όμως δεν διατίθεται! Ειδικότερα στην επαρχία τα πράγματα είναι άνευ υπερβολής τραγικά, πρακτικά δεν υπάρχει για τους μαθητές με αυτισμό τίποτα! Αυτό το “τίποτα” έχει αναλυτικά επισημανθεί προ διετίας από τον Συνήγορο του Πολίτη , η σχετική έκθεση του οποίου είναι στην διάθεση των του υπουργείου παιδείας αρμοδίων. Παρά τις συνεχείς εκκλήσεις των γονέων να υπάρξει σαφής τοποθέτηση του υπουργείου για τα αποκαλυπτόμενα στην έκθεση και συνακόλουθες δεσμεύσεις για στοιχειώδη έστω κάλυψη των κενών, το υπουργείο δεν έχει ακόμα αρθρώσει επί της ουσίας ούτε λέξη παρά μόνο ευχολόγια.

*Συμμέτοχος-συνένοχος του σκανδάλου δεν θα μπορούσε παρά να είναι και το υπουργείο Yγείας και (λεγόμενης) Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Συγκεκριμένα: Η ελληνική εταιρεία προστασίας αυτιστικών ατόμων (ΕΕΠΑΑ) έχει συντάξει και υποβάλλει μελέτες που αφορούν την δημιουργία δύο απαραίτητων-κρίσιμων για την εφαρμογή στοιχειωδώς σχεδιασμένης πολιτικής για τον αυτισμό στη χώρα μας Κέντρων Στήριξης αυτιστικών ατόμων. Οι μελέτες αφορούν έκταση 11.500 τ.μ. στα Καλύβια Αττικής και 100 στρέμματα στη Νέα Ραιδεστό Θεσσαλονίκης. Ε λοιπόν, ενώ οι μελέτες έχουν από χρόνια ολοκληρωθεί και ενδεχόμενη υλοποίησή τους θα σήμαινε αν μη τι άλλο ανακούφιση κάποιων εκατοντάδων οικογενειών σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη, από πλευράς υπουργείου δεν έγινε το παραμικρό ώστε να ενταχθούν στα Ε.Π. του ΕΣΠΑ 2007-2013 και να υλοποιηθούν. Πετάχθηκαν στα αζήτητα!

*Το κωμικοτραγικό του σκανδάλου τεκμήριο για το τέλος: Ο Οργανισμός Περίθαλψης Ασφαλισμένων Δημοσίου προσφέρει κάποια ολίγα σε σχέση με τα δαπανώμενα για εργοθεραπείες, λογοθεραπείες κ.ο.κ. Τα ως άνω ολίγα μειώνονται στο ήμισυ όταν ο ασφαλισμένος με αυτισμό υπερβεί το 18ο έτος της ηλικίας του, ωσάν ο αυτισμός μετά τα 18 ως εκ θαύματος να θεραπεύεται! Αντε μετά με τέτοια πολιτικά μυαλά που κυβερνούν τη χώρα να επενδύει κανείς στα σοβαρά και να ευελπιστεί, ότι η εφαρμογή και στη Ελλάδα σχεδιασμένης πολιτικής για τους ανθρώπους με αυτισμό, θα είναι μία εξέλιξη που θα προκύψει από τα πάνω... 

Πηγή: Εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ

Οι μαθητές των ειδικών σχολείων εξαιρέθηκαν από τη χορήγηση λάπτοπ

ΟΥΤΕ ΕΝΑ ΚΟΥΠΟΝΙ ΔΕΝ ΔΟΘΗΚΕ ΣΤΟΝ ΝΟΜΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΔΙΚΑΙΟΥΝΤΑΙ να λάβουν το κουπόνι των 450 ευρώ για την αγορά λάπτοπ οι μαθητές που φοιτούν στα ειδικά σχολεία, ή θεωρούνται ακόμα και στο ζήτημα αυτό παιδιά κατώτερου Θεού; Στο ερώτημα αυτό καλείται να απαντήσει επειγόντως η νέα ηγεσία του υπουργείου Παιδείας, μετά τις χθεσινές καταγγελίες ότι οι μαθητές ειδικών σχολείων στα Ιωάννινα δεν έλαβαν τα κουπόνια αλλά και για απαράδεκτη συμπεριφορά εκπαιδευτικού διευθυντή προς γονέα μαθητή με ειδικές ανάγκες. Συγκεκριμένα, όπως κατήγγειλαν χθες εκπαιδευτικοί του ΠΑΜΕ Ιωαννίνων, γονέας μαθητή ΑΜΕΑ αντιμετώπισε ρατσιστική συμπεριφορά από τον διευθυντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νομού. «Όταν ο γονέας απευθύνθηκε στον διευθυντή ρωτώντας τον γιατί το παιδί του δεν πήρε υπολογιστή, εισέπραξε την εξής απαράδεκτη απάντηση: “Αυτά τα παιδιά (δηλαδή τα ΑΜΕΑ) δεν ξέρουν τι τους γίνεται, υπολογιστή θέλουν;»! Οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζουν ότι ψάχνοντας το θέμα ανακάλυψαν πως τουλάχιστον στον Νομό Ιωαννίνων δεν έχει δοθεί λάπτοπ σε κανένα μαθητή που φοιτά στο ΕΕΚ-ΑΜΕΑ, ενώ δεν είναι γνωστό αν έχει δοθεί σε μαθητές ΑΜΕΑ που φοιτούν σε άλλα γυμνάσια.

Καμιά διάκριση: Πηγές του υπουργείου Παιδείας που ρωτήθηκαν χθες από «ΤΑ ΝΕΑ» ανέφεραν ότι το ζήτημα της δωρεάν διανομής των κουπονιών μελετήθηκε κυρίως από το υπουργείο Οικονομίας και αφορούσε, όπως έλεγε η προηγούμενη κυβέρνηση, όλους τους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου χωρίς να έχουν γίνει γνωστές διακρίσεις και εξαιρέσεις. Για τον λόγο αυτό, σήμερα το θέμα θα ερευνηθεί ώστε στην περίπτωση που πράγματι η προηγούμενη κυβέρνηση «ξέχασε» να συμπεριλάβει στη διανομή τους μαθητές που φοιτούν σε ειδικά σχολεία, να διορθωθεί αμέσως η παράλειψη και να χορηγηθούν υπολογιστές με πρόσθετο ειδικό παιδαγωγικό υλικό. Πηγή: Εφημερίδα ΤΑ ΝΕΑ

Προσλήψεις στην εκπαίδευση

Χιλιάδες νέοι ολοκληρώνουν τις σπουδές τους κάθε χρόνο και με το πτυχίο στο χέρι αναζητούν εργασία. Παράλληλα χιλιάδες άλλοι νέοι αρχίζουν κάθε χρόνο σπουδές στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ χωρίς πολλές φορές να γνωρίζουν τις επαγγελματικές προοπτικές των σχολών που επιλέγουν. «ΤΑ ΝΕΑ» παρουσιάζουν σήμερα τους όρους πρόσληψης και διορισμού στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθώς και έναν οδηγό με όλα τα τμήματα ΑΕΙ- ΤΕΙ που δίνουν το δικαίωμα στους πτυχιούχους τους να διεκδικήσουν μια θέση στα χιλιάδες νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια, ΕΠΑΛ και λύκεια της χώρας.

Πώς γίνονται οι μόνιμοι διορισμοί των εκπαιδευτικών

Οι διορισμοί εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στις κενές οργανικές θέσεις πραγματοποιούνται ως εξής: α) Σε ποσοστό 60% από όσους επιτυγχάνουν στον διαγωνισμό του ΑΣΕΠ και κατά τη σειρά της βαθμολογίας. Φέτος από την παραπάνω κατηγορία θα διοριστούν 2.536 εκπαιδευτικοί.
β) Σε ποσοστό 40% από ενιαίο πίνακα αναπληρωτών, ο οποίος συντάσσεται για κάθε έτος και στον οποίο κατατάσσονται κατά σειρά που εξαρτάται από την πραγματική προϋπηρεσία προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού σε δημόσια σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αρμοδιότητας του ΥΠΕΠΘ. Φέτος από την παραπάνω κατηγορία θα διοριστούν 1.691 εκπαιδευτικοί.
Σε περίπτωση που σε κάποιο κλάδο εκπαιδευτικών (αναμένεται στον κλάδο των δασκάλων) οι επιτυχόντες του ΑΣΕΠ είναι λιγότεροι από τις θέσεις διοριστέων, οι θέσεις που περισσεύουν μεταφέρονται στην κατηγορία του 40%.
Οι εκπαιδευτικοί που περιλαμβάνονται στους εκάστοτε ισχύοντες πίνακες διοριστέων του ΑΣΕΠ χωρίς να έχουν εκπληρώσει τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις διορίζονται με τους τελευταίους, πριν από τη λήξη ισχύος των πινάκων, διορισμούς και αναλαμβάνουν υπηρεσία αμέσως μετά την ολοκλήρωση των στρατιωτικών τους υποχρεώσεων, με την προϋπόθεση ότι αυτή πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια ισχύος των πινάκων και τουλάχιστον τέσσερις (4) μήνες πριν από τη λήξη του διδακτικού έτους διορισμού τους, άλλως η ανάληψη υπηρεσίας πραγματοποιείται με την έναρξη του επόμενου σχολικού έτους. Σε περίπτωση μη ανάληψης υπηρεσίας, ο διορισμός ανακαλείται.

Διορισμοί με τον νόμο 3687

Με το Άρθρο 6 του Ν. 3687/2008 (ΦΕΚ 159/1-8-2008 τ.Α΄) καθορίζονται τα παρακάτω που αφορούν τους διορισμούς πέραν του ποσοστού 60% και 40%:
Περίπτωση (1)
Όσοι εκπαιδευτικοί συμπληρώνουν την 30.6.2008 πραγματική προϋπηρεσία τουλάχιστον τριάντα (30) μηνών προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού σε δημόσια σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αρμοδιότητας του υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, διορίζονται από το σχολικό έτος 2008- 2009 και το αργότερο μέχρι και το σχολικό έτος 2012- 2013, σε αναλογία που ορίζεται κατά έτος στο ένα πέμπτο (1/5) του συνολικού αριθμού των ως άνω εκπαιδευτικών και με σειρά που εξαρτάται από την προαναφερθείσα συνολική προϋπηρεσία την 30.6.2008, κατά προτεραιότητα των κατηγοριών 60% και 40% και πέραν των οριζόμενων ποσοστών. Φέτος, από την παραπάνω κατηγορία, αναμένεται να διοριστούν 400 εκπαιδευτικοί.
Περίπτωση (2)
Εκπαιδευτικοί που συμπληρώνουν είκοσι τέσσερις (24) μήνες πραγματικής προϋπηρεσίας προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού σε δημόσια σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αρμοδιότητας του υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, και έχουν λάβει τη βαθμολογική βάση σε οποιονδήποτε διαγωνισμό εκπαιδευτικών του ΑΣΕΠ, διορίζονται από το σχολικό έτος 2008 - 2009 και εφεξής στον κλάδο επιτυχίας τους και μόνο, σύμφωνα με τις ανάγκες της Υπηρεσίας, και με σειρά που εξαρτάται από την προαναφερθείσα συνολική προϋπηρεσία, κατά προτεραιότητα των κατηγοριών 60% και 40% και μετά τους εκπαιδευτικούς της προηγούμενης περιπτώσεως (1) πέραν των οριζόμενων ποσοστών. Φέτος, από την παραπάνω κατηγορία, αναμένεται να διοριστούν περίπου 750 εκπαιδευτικοί Β/βάθμιας εκπαίδευσης, και 350- 400 νηπιαγωγοί και δάσκαλοι.
Για τους κλάδους εκπαιδευτικών των κατηγοριών ΤΕ01 και ΔΕ01 για τους οποίους δεν προκηρύσσεται διαγωνισμός του ΑΣΕΠ, δεν απαιτείται η προϋπόθεση της επιτυχούς συμμετοχής σε διαγωνισμό για μόνιμο διορισμό.

Πτυχία των ΑΕΙ που οδηγούν στην Πρωτοβάθμια ή Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ (ΠΕ60)
Πτυχίο Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών (κωδ. 6001) ή Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (κωδ. 6002) ή Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (κωδ. 6003) ή Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία (κωδ. 6004) ή Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης (κωδ. 6005) ή Παιδαγωγικού Νηπιαγωγών (κωδ. 6006) ή Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (κωδ. 6007) ή Παιδαγωγικού Προσχολικής Εκπαίδευσης (κωδ. 6008), ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα ή πτυχίο Σχολών Νηπιαγωγών (κωδ. 6009) ή πτυχίο των τμημάτων εκπαίδευσης νηπιαγωγών (κωδ. 6010), που λειτούργησαν στις Παιδαγωγικές Ακαδημίες της ημεδαπής ή ισότιμο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής ή Επιστημών της Αγωγής-Προδημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 6011). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
ΔΑΣΚΑΛΟΙ (ΠΕ70)
Πτυχίο Παιδαγωγικού Δημοτικής Εκπαίδευσης (κωδ. 7001) ή Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης (κωδ. 7002), ΑΕΙ Πανεπιστημιακού Τομέα ή Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας (κωδ. 7003) ή του Ιεροδιδασκαλείου Βελλάς Ιωαννίνων (κωδ. 7004) ή της Ανωτέρας Εκκλησιαστικής Σχολής Θεσσαλονίκης (κωδ. 7005), της ημεδαπής ή ισότιμο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής ή Επιστημών της Αγωγής Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 7006) ή Στοιχειώδους Εκπαίδευσης του Ελληνικού Κολεγίου της Ιεράς Αρχιεπισκοπής Βορείου και Νοτίου Αμερικής (κωδ. 7007). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
ΘΕΟΛΟΓΟΙ (ΠΕ01)
Πτυχίο Θεολογίας (κωδ. 0101) ή Κοινωνικής Θεολογίας (κωδ. 0102) ή Ποιμαντικής (κωδ. 0103) ή Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας (κωδ. 0104) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή πτυχίο της Θεολογικής Σχολής Χάλκης (κωδ. 0105).
ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ (ΠΕ02)
Πτυχίο Φιλοσοφικού Τμήματος Φιλοσοφικής Σχολής (κωδ. 0201) ή Φιλολογίας (κωδ. 0202) ή Ελληνικής Φιλολογίας (κωδ. 0203) ή Ιστορίας και Αρχαιολογίας (κωδ. 0204) ή Ιστορίας και Εθνολογίας (κωδ. 0205) ή Ιστορίας-Αρχαιολογίας-Κοινωνικής Ανθρωπολογίας με κατευθύνσεις Ιστορίας (κωδ. 0206) και Αρχαιολογίας (κωδ. 0207) ή Ιστορίας (κωδ. 0208) ή Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας (κωδ. 0209) ή Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής (κωδ. 0210) ή Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών (κωδ. 0211) ή Φιλοσοφίας (κωδ. 0212), ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο και αντίστοιχο ειδικότητας της αλλοδαπής ή πτυχίο Φιλοσοφίας (κωδ. 0213) ή Ιστορίας Αρχαιολογίας (κωδ. 0214) ή Κλασικών Σπουδών (κωδ. 0215) ή Βυζαντινών και Νεοελληνικών Σπουδών (κωδ. 0216), του Πανεπιστημίου της Κύπρου. Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ (ΠΕ03)
Πτυχίο Μαθηματικών (κωδ. 0301) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή πτυχίο Μαθηματικών (κωδ. 0302) ή Μαθηματικών και Στατιστικής του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 0303) ή πτυχίο της Σχολής Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου και πιστοποιητικό παρακολούθησης του Προγράμματος Σπουδών της κατεύθυνσης Μαθηματικού Εφαρμογών (κωδ. 0304) ή πτυχίο του Τμήματος Εφαρμοσμένων Μαθηματικών του Πανεπιστημίου Κρήτης (κωδ. 0305). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
ΦΥΣΙΚΟΙ ΠΕ04 (ΜΕ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΦΥΣΙΚΟΥ, ΧΗΜΙΚΟΥ, ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΟΥ, ΒΙΟΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΓΕΩΛΟΓΟΥ)
(i) Για την ειδικότητα των Φυσικών: [Κωδικός: ΠΕ 04.01] Πτυχίο Φυσικής (κωδ. 0411) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή πτυχίο Φυσικής του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 0412) ή πτυχίο σπουδών στις Φυσικές Επιστήμες του ΕΑΠ (κωδ. 0413) ή της Σχολής Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου και πιστοποιητικό παρακολούθησης του Προγράμματος Σπουδών της κατεύθυνσης Φυσικού Εφαρμογών (κωδ. 0414). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση, απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
(ii) Για την ειδικότητα των Χημικών: [Κωδικός: ΠΕ 04.02] Πτυχίο Χημείας (κωδ. 0421) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή πτυχίο Χημείας του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 0422). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
(iii) Για την ειδικότητα των Βιολόγων: [Κωδικός: ΠΕ 04.04] Πτυχίο Βιολογίας (κωδ. 0441) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή του Τμήματος Βιολογικών Εφαρμογών και Τεχνολογιών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων (κωδ. 0442) ή Μοριακής Βιολογίας και Γενετικής του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης ή Φυσιογνώστου (κωδ. 0443) ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
(iv) Για την ειδικότητα των Γεωλόγων: [Κωδικός: ΠΕ 04.05] Πτυχίο Γεωλογίας (κωδ. 0451) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή του Τμήματος Γεωγραφίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου (κωδ. 0452) ή του Τμήματος Γεωγραφίας του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου (κωδ. 0453) ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΠΕ05)
Πτυχίο Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας (κωδ. 0501) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΠΕ06)
Πτυχίο Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας (κωδ. 0601) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής (κωδ. 0602) ή Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 0602). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (π.δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το π.δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΠΕ07)
Πτυχίο Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας (κωδ. 0701) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΙΤΑΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΠΕ34)
Πτυχίο τμήματος Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας (κωδ. 3401) ή τμήματος Ιταλικής και Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας με κατεύθυνση Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας (κωδ. 3402) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΙΣΠΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΠΕ 40)
Πτυχίο τμήματος Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας.
ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ (ΠΕ08)
Πτυχίο Καλών Τεχνών (κωδ. 0801) ή Εικαστικών Τεχνών (κωδ. 0802) ή Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών με κατεύθυνση Ζωγραφικής (κωδ. 0803), Γλυπτικής (κωδ. 0804) ή Χαρακτικής (κωδ. 0805) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
Επιπλέον, για τους τίτλους που έχουν εκδοθεί στην ημεδαπή απαιτείται και πιστοποιητικό ευδόκιμης παρακολούθησης Θεωρητικών και Ιστορικών Σπουδών ή βεβαίωση ότι έχουν παρακολουθήσει επιτυχώς ειδικά μαθήματα για τη διδασκαλία της τέχνης στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, εφόσον τούτο και για τις δύο περιπτώσεις δεν προκύπτει από τον τίτλο σπουδών.
ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΙ (ΠΕ09)
Πτυχίο Οικονομικών Επιστημών (κωδ. 0901) ή Οικονομικής Επιστήμης (κωδ. 0902) ή Διεθνών και Ευρωπαϊκών- Οικονομικών Σπουδών (κωδ. 0903) ή Διεθνών Οικονομικών Σχέσεων και Ανάπτυξης (κωδ. 0904) ή Διεθνών και Ευρωπαϊκών- Οικονομικών και Πολιτικών Σπουδών με κατεύθυνση τις Διεθνείς και Ευρωπαϊκές Οικονομικές Σπουδές (κωδ. 0905) ή Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων (κωδ. 0906) ή Διοίκησης Επιχειρήσεων (κωδ. 0907) ή Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής (κωδ. 0908) ή Χρηματοοικονομικής και Τραπεζικής Διοικητικής (κωδ. 0909) ή Αστικής και Περιφερειακής Ανάπτυξης (κωδ. 0910) ή Οικονομικής και Περιφερειακής Ανάπτυξης (κωδ. 0911) ή Επιχειρησιακής Έρευνας και Μάρκετινγκ (κωδ. 0912) ή Ναυτιλιακών Σπουδών (κωδ. 0913) ή Ναυτιλίας και Επιχειρηματικών Υπηρεσιών (κωδ. 0914) ή Στατιστικής (κωδ. 0915) ή Στατιστικής και Ασφαλιστικής Επιστήμης (κωδ. 0916) ή Στατιστικής και Αναλογιστικών- Χρηματοοικονομικών Μαθηματικών ή Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών (κωδ. 0917) ή Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας (κωδ. 0918) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή Τεχνολογίας και Συστημάτων Παραγωγής (ή Βιομηχανικής Διοίκησης και Τεχνολογίας, όπως μετονομάστηκε) (κωδ. 0919) ή πτυχίο Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης Επιχειρήσεων- Διοικητική Επιστήμη (κωδ. 0920) ή Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης Επιχειρήσεων- Μάρκετινγκ Διοίκησης (κωδ. 0921) ή Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης ΕπιχειρήσεωνΛογιστικής (κωδ. 0922) ή Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης Επιχειρήσεων- Χρηματοοικονομικής του Πανεπιστημίου της Κύπρου (κωδ. 0923) ή πτυχίο Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών του Ε.Α.Π. (κωδ. 0924). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (π.δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το π.δ. 367/2001) ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.
ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΟΙ (ΠΕ10)
Πτυχίο Κοινωνιολογίας (κωδ. 1001) ή Κοινωνικής Πολιτικής και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας (κωδ. 1002) ή Κοινωνικής Ανθρωπολογίας (κωδ. 1003) ή Κοινωνικής Πολιτικής (κωδ. 1004) ή Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας (κωδ. 1005) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής. Επίσης πρόσφατα εντάχθηκαν οι πτυχιούχοι των τμημάτων Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας και του Τμήματος Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας με κατεύθυνση Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας.
ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ (ΓΥΜΝΑΣΤΕΣ) ΠΕ11
Πτυχίο Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού (κωδ. 1101) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή Πτυχίο της Εθνικής Ακαδημίας Σωματικής Αγωγής (κωδ. 1102).
ΝΟΜΙΚΟΙ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΟΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ (ΠΕ13)
Πτυχίο Νομικής (κωδ. 1301) ή Πολιτικής Επιστήμης (κωδ. 1302) ή Πολιτικών Επιστημών (κωδ. 1303) ή Πολιτικής Επιστήμης και Δημόσιας Διοίκησης (κωδ. 1304) ή Πολιτικής Επιστήμης και Διεθνών Σπουδών (κωδ. 1305) ή Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας (κωδ. 1306) ή Δημόσιας Διοίκησης (κωδ. 1307) ή Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών (κωδ. 1308) ή Διεθνών και Ευρωπαϊκών Οικονομικών και Πολιτικών Σπουδών με κατεύθυνση Πολιτικές Σπουδές και Διπλωματία (κωδ. 1309) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΠΡΟΣΟΧΗ: Δεν έχουν δικαίωμα υποβολής αίτησης οι υποψήφιοι που απέκτησαν το πτυχίο του Τμήματος Δημόσιας Διοίκησης του Παντείου Πανεπιστημίου μετά τις 30/6/1984 (Γνωμοδοτήσεις ΝΣΚ 144/90 και 107/03).
ΟΙΚΙΑΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ (ΠΕ15)
Πτυχίο Οικιακής Οικονομίας (κωδ. 1501) ή Οικιακής Οικονομίας και Οικολογίας (κωδ. 1502) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή πτυχίο της πρώην Ανωτάτης Σχολής Οικιακής Οικονομίας ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΠΟΛΙΤΙΚΟΙ ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ, ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΕΣ ΚΑΙ ΤΟΠΟΓΡΑΦΟΙ (ΠΕ12.10)
Πτυχίο Πολιτικών Μηχανικών (κωδ. 1211) ή Αρχιτεκτόνων Μηχανικών (κωδ. 1212) ή Αγρονόμων και Τοπογράφων Μηχανικών (κωδ. 1213) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής, ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής. ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΟΙ, ΝΑΥΠΗΓΟΙ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ (ΠΕ12.40)
Πτυχίο Μηχανολόγων Μηχανικών (κωδ. 1241) ή Ναυπηγών Μηχανολόγων Μηχανικών (κωδ. 1242) ή Μηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης (κωδ. 1243) ή Μηχανολόγων και Αεροναυπηγών Μηχανικών (κωδ. 1244) ή Μηχανολόγων Μηχανικών Βιομηχανίας (κωδ. 1245) ΑΕΙ πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΠΕ12.50)
Πτυχίο Ηλεκτρολόγων Μηχανικών (κωδ. 1251) ή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών (κωδ. 1252) ή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών (κωδ. 1253) ΑΕΙ πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΦΥΣΙΚΩΝ ΡΑΔΙΟΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ (ΠΕ12.60)
Πτυχίο Ηλεκτρονικών Μηχανικών (κωδ. 1261) ή Ηλεκτρονικής και Μηχανικών Υπολογιστών (κωδ. 1262) ή Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών (κωδ. 1263) ΑΕΙ πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή πτυχίο Τμήματος Φυσικής και ενδεικτικό μεταπτυχιακών σπουδών Ηλεκτρονικής και Ραδιοηλεκτρολογίας (κωδ. 1264) ή ηλεκτρονικού αυτοματισμού (κωδ. 1265) ή ισότιμου μεταπτυχιακού διπλώματος με τα παραπάνω ενδεικτικά (κωδ. 1266) ΑΕΙ πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΧΗΜΙΚΟΙ ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ, ΜΕΤΑΛΛΕΙΟΛΟΓΟΙ (ΠΕ12.80)
Χημικών Μηχανικών (κωδ. 1281) ή Μεταλλειολόγων Μηχανικών (κωδ. 1282) ή Μηχανικών Μεταλλείων Μεταλλουργών (κωδ. 1283) ή Μηχανικών Ορυκτών Πόρων (κωδ. 1284) ΑΕΙ πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΙΑΤΡΟΙ, ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΟΙ, ΦΑΡΜΑΚΟΠΟΙΟΙ ΚΑΙ ΝΟΣΗΛΕΥΤΕΣ (ΠΕ14)
Πτυχίο Ιατρικής (κωδ. 1411) ή Οδοντιατρικής (κωδ. 1412) ή Φαρμακευτικής (κωδ. 1413) ή Νοσηλευτικής (κωδ. 1414) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδι κότητας της αλλοδαπής.
ΓΕΩΠΟΝΟΙ, ΔΑΣΟΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ (ΠΕ14.40)
Πτυχίο Γεωπονίας (κωδ. 1441) ή Φυτικής Παραγωγής (κωδ. 1442) ή Ζωικής Παραγωγής (κωδ. 1443) ή Γεωπονίας Φυτικής και Ζωικής Παραγωγής (κωδ. 1444) ή Δασολογίας και Φυσικού Περιβάλλοντος (κωδ. 1445) ή Γεωπονικής Βιοτεχνολογίας (κωδ. 1446) ή Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης (κωδ. 1447) ή Αγροτικής Ανάπτυξης (κωδ. 1448) ή Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων (κωδ. 1449) ή Αξιοποίησης Φυσικών Πόρων και Γεωργικής Μηχανικής (κωδ. 1450) ή Επιστήμης και Τεχνολογίας Τροφίμων (κωδ. 1451) ή Γεωπονίας Ζωικής Παραγωγής και Υδάτινου Περιβάλλοντος (κωδ. 1452) ή Γεωπονίας Φυτικής Παραγωγής και Αγροτικού Περιβάλλοντος (κωδ. 1453) ή Δασολογίας και Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων (κωδ. 1454) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ (ΠΕ19)
Πτυχίο ή δίπλωμα Πληροφορικής (κωδ. 1901) ή Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (κωδ. 1902) ή Επιστήμης των Υπολογιστών (κωδ. 1903) ή Εφαρμοσμένης Πληροφορικής (κωδ. 1904) ή Μηχανικών Υπολογιστών και Πληροφορικής (κωδ. 1905) ή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών (κωδ. 1906) ή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών (κωδ. 1907) ή Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών (κωδ. 1908) ή Ηλεκτρονικής και Μηχανικών Υπολογιστών (κωδ. 1909) ή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών (κωδ. 1910) ή Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων (κωδ. 1911) ή Μηχανικών Πληροφοριακών και Επικοινωνιακών Συστημάτων (κωδ. 1912) ή Μηχανικών Η/Υ Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων (κωδ. 1913) ή Πληροφορικής του ΕΑΠ (κωδ. 1914) ή του Προγράμματος Σπουδών Επιλογής «Επιστήμες και Πολιτισμός» με κατεύθυνση «Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές και Εφαρμογές τους» (κωδ. 1915) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής ή τίτλο σπουδών Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Κύπρου (κωδ. 1916). Ειδικότερα για τα πτυχία της Κύπρου πριν από την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1.5.2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία (Π.Δ. 299/1997 όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 367/2001), ενώ για τα πτυχία τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία. Επίσης, με βάση τον Ν. 3794/2009 «Ρύθμιση θεμάτων του πανεπιστημιακού και τεχνολογικού τομέα της ανώτατης εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις» (2009) εντάσσονται στο ΠΕ 19 πτυχιούχοι Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας ή Επιστήμης και Τεχνολογίας Επικοινωνιών ή Επιστήμης και Τεχνολογίας Υπολογιστών ή Πληροφορικής με Εφαρμογές στη Βιοϊατρική (ΠΕ19).
ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΕ32)
Πτυχίο Τμήματος Θεατρικών Σπουδών (κωδ. 3201) ή Θεάτρου (κωδ. 3202) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ (ΠΕ33)
Πτυχίο Τμήματος Μεθοδολογίας Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης (κωδ. 3301) ΑΕΙ Πανεπιστημιακού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΜΟΥΣΙΚΟΙ (ΠΕ16)
● Πτυχίο Τμήματος Μουσικών Σπουδών της Φιλοσοφικής Σχολής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνώνή ● Πτυχίο Τμήματος Μουσικών Σπουδών της Σχολής Καλών Τεχνών του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκηςή ● Πτυχίο Τμήματος Μουσικών Σπουδών του Ιονίου Πανεπιστημίουή ● Πτυχίο Τμήματος Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του Πανεπιστημίου Μακεδονίαςή ● Ισότιμο πτυχίο αντίστοιχης ειδικότητας ΑΕΙ της αλλοδαπήςή ● Τα παρακάτω πτυχία της αλλοδαπής τα οποία έχουν αναγνωριστεί από τις Αρμόδιες Αρχές ως πτυχία ισότιμα με ΑΕΙ χωρίς αντιστοιχία ειδικότητας:
Μουσικής Τεχνολογίας, Διεύθυνσης Ορχήστρας, Ακορντεόν, Όμποε, Σαξόφωνου, Θεωρητικά Ευρωπαϊκής Μουσικής, Κοντραμπάσο, Τρομπέτας, Κλαρινέτου, Κρουστών Οργάνων, Διεύθυνσης Χορωδίας και Παιδαγωγικής της Εκπαίδευσης Μουσικής.
Σύμφωνα με την αριθμ. 76014/Δ2/29-06-2009 (ΦΕΚ 1382/13-07-2009, τ. Β΄) κ.υ.α. συστάθηκαν οι ειδικότητεςΠΕ17.13- Τεχνολόγων Μουσικής Τεχνολογίας και Ακουστικής και ΠΕ17.14
- Τεχνολόγων Τεχνολογίας Ήχου και Μουσικών Οργάνωνκαι ορίστηκαν τα τυπικά προσόντα του εκπαιδευτικού προσωπικού.
Ειδικότερα, για τους υποψήφιους της ειδικότητας ΠΕ17.13- Τεχνολόγων Μουσικής Τεχνολογίας και Ακουστικήςαπαιτείται πτυχίο τμήματος Μουσικής Τεχνολογίας και Ακουστικής της Σχολής Μουσικής Τεχνολογίας Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της ημεδαπής ή ισότιμων σχολών της αλλοδαπής αντίστοιχης ειδικότητας. Για τους υποψήφιους της ειδικότηταςΠΕ17.14
Τεχνολόγων Τεχνολογίας Ήχου και Μουσικών Οργάνωναπαιτείται πτυχίο Τμήματος Τεχνολογίας Ήχου και Μουσικών Οργάνων της Σχολής Μουσικής Τεχνολογίας Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της ημεδαπής ή ισότιμων σχολών της αλλοδαπής αντίστοιχης ειδικότητας.

Τι ισχύει για τους πολύτεκνους

Οι πολύτεκνοι εκπαιδευτικοί με τέκνα, τα οποία είναι ανήλικα ή υπηρετούν τη στρατιωτική τους θητεία ή σπουδάζουν, εγγράφονται μέχρι 30 Ιουλίου κάθε έτους σε ειδικό πίνακα και διορίζονται σε θέσεις εκπαιδευτικών των κλάδων ΠΕ Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τη συμμετοχή τους σε διαγωνισμό του ΑΣΕΠ. Για το σκοπό αυτό συνιστώνται οι αναγκαίες θέσεις εκπαιδευτικών.
Με κοινή απόφαση των υπουργών Οικονομίας και Οικονομικών και Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων καθορίζεται ο αριθμός των διοριζόμενων εκπαιδευτικών κατά κλάδο και ειδικότητα. Με απόφαση του υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων καθορίζονται τα ειδικότερα κριτήρια της σειράς διορισμού των υποψηφίων.
Δεν μπορούν να διοριστούν ως πολύτεκνοι εκπαιδευτικοί όσοι έχουν συνταξιοδοτηθεί, ανεξάρτητα από το φορέα συνταξιοδότησης, καθώς και οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί στους οποίους έχει επιβληθεί η ποινή της οριστικής παύσης.

Τα προσόντα με βάση τον Δημοσιοϋπαλληλικό Κώδικα

Ο δημοσιοϋπαλληλικός κώδικας ορίζει ότι:
1. Ως υπάλληλοι διορίζονται μόνο Έλληνες και Ελληνίδες πολίτες.
2. Οι πολίτες των κρατών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης επιτρέπεται να διορίζονται σε θέσεις οι οποίες δεν εμπίπτουν στην εξαίρεση της παρ. 4 του άρθρου 39 Συνθ. Ε.Κ., σύμφωνα με τα προβλεπόμενα γι΄ αυτούς σε ειδικό νόμο.
3. Ο διορισμός αλλοδαπών πολιτών των κρατών, που δεν είναι μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης, επιτρέπεται μόνο στις προβλεπόμενες από ειδικούς νόμους περιπτώσεις.
4. Όσοι αποκτούν την ελληνική ιθαγένεια με πολιτογράφηση δεν μπορούν να διορισθούν ως υπάλληλοι πριν από τη συμπλήρωση ενός (1) έτους από την απόκτησή της.
Άρθρο 5
Μη εκπλήρωση στρατιωτικών υποχρεώσεων Δεν διορίζονται υπάλληλοι:
α) Όσοι δεν έχουν εκπληρώσει τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις ή δεν έχουν απαλλαγεί νόμιμα από αυτές.
β) Όσοι έχουν αναγνωρισθεί ως αντιρρησίες συνείδησης και δεν έχουν εκπληρώσει, σύμφωνα με τις ειδικές διατάξεις της στρατολογικής νομοθεσίας, άοπλη θητεία ή εναλλακτική πολιτική κοινωνική υπηρεσία.
Άρθρο 6
Ηλικία διορισμού 1. Το κατώτατο όριο ηλικίας διορισμού, κατά κατηγορία, ορίζεται ως ακολούθως: Για τις κατηγορίες ΠΕ, ΤΕ και ΔΕ το 21ο έτος της ηλικίας. Για την κατηγορία ΥΕ το 20ό έτος της ηλικίας.
2. Ανώτατα όρια ηλικίας διορισμού μπορεί να καθορίζονται με την οικεία προκήρυξη έπειτα από γνώμη του οικείου φορέα και απόφαση του υπουργού Εσωτερικών, Δημόσιας Διοίκησης και Αποκέντρωσης, εφόσον απαιτούνται από τη φύση και τις ιδιαιτερότητες των καθηκόντων των προς πλήρωση θέσεων. Η παρούσα διάταξη δεν εφαρμόζεται στους μετακλητούς και επί θητεία υπαλλήλους του Δημοσίου και των νομικών προσώπων δημοσίου δικαίου.
3. Παρεκκλίσεις από το κατώτατο όριο ηλικίας της παρ. 1 του παρόντος άρθρου μπορεί να καθορίζονται μόνο για εξαιρετικούς υπηρεσιακούς λόγους με προεδρικά διατάγματα, που εκδίδονται με πρόταση του υπουργού Εσωτερικών, Δημόσιας Διοίκησης και Αποκέντρωσης και του κατά περίπτωση αρμόδιου υπουργού, ύστερα από γνώμη της ΑΔΕΔΥ.
4.Για τη συμπλήρωση των προβλεπόμενων από τις παραγράφους 1 και 2 κατώτατων και ανώτατων ορίων ηλικίας για διορισμό, ως ημέρα γέννησης θεωρείται η 1η Ιανουαρίου του έτους γέννησης για το κατώτατο όριο και η 31η Δεκεμβρίου του αντίστοιχου έτους για το ανώτατο.
5.Η ηλικία αποδεικνύεται από το δελτίο αστυνομικής ταυτότητας και, σε περίπτωση αμφισβήτησης, από τη ληξιαρχική πράξη γέννησης που έχει συνταχθεί εντός ενενήντα (90) ημερών από τη γέννηση. Αν δεν υπάρχει τέτοια πράξη, η ηλικία αποδεικνύεται από τα μητρώα αρρένων για τους άνδρες και από το γενικό μητρώο δημοτών (δημοτολόγιο) για τις γυναίκες.
6.Εάν υπάρχουν περισσότερες εγγραφές στο οικείο μητρώο, επικρατεί η πρώτη εγγραφή.
7.Βεβαίωση της ηλικίας ή διόρθωση της εγγραφής με οποιονδήποτε άλλο τρόπο ουδέποτε λαμβάνεται υπόψη.
8.Διατάξεις που προβλέπουν κατώτατα όρια ηλικίας διορισμού μικρότερα από τα οριζόμενα στην παράγραφο 1 του άρθρου αυτού εξακολουθούν να ισχύουν.
Άρθρο 7
Υγεία 1.Υπάλληλοι διορίζονται όσοι έχουν την υγεία που τους επιτρέπει την εκτέλεση των καθηκόντων της αντίστοιχης θέσης. Η έλλειψη φυσικών σωματικών δεξιοτήτων δεν εμποδίζει τον διορισμό εφόσον ο υπάλληλος, με την κατάλληλη και δικαιολογημένη τεχνική υποστήριξη, μπορεί να ασκήσει τα καθήκοντα της αντίστοιχης θέσης. Ειδικές διατάξεις για τον διορισμό ατόμων με αναπηρία δεν θίγονται.
2.Η υγεία και η φυσική καταλληλότητα των υποψήφιων υπαλλήλων να ασκήσουν τα καθήκοντα της αντίστοιχης θέσης πιστοποιούνται από τις αρμόδιες υγειονομικές επιτροπές με βάση παραπεμπτικό έγγραφο, στο οποίο περιγράφονται από την υπηρεσία, σε γενικές γραμμές, τα καθήκοντα της θέσης που πρόκειται να καταληφθεί.
Άρθρο 8
Ποινική καταδίκη, στερητική ή επικουρική δικαστική συμπαράσταση 1.Δεν διορίζονται υπάλληλοι:
α) Όσοι καταδικάσθηκαν για κακούργημα και σε οποιαδήποτε ποινή για κλοπή, υπεξαίρεση (κοινή και στην υπηρεσία), απάτη, εκβίαση, πλαστογραφία, απιστία δικηγόρου, δωροδοκία, καταπίεση, απιστία περί την υπηρεσία, παράβαση καθήκοντος, καθ΄ υποτροπή συκοφαντική δυσφήμηση, καθώς και για οποιοδήποτε έγκλημα κατά της γενετήσιας ελευθερίας ή έγκλημα οικονομικής εκμετάλλευσης της γενετήσιας ζωής.
β) Οι υπόδικοι που έχουν παραπεμφθεί με τελεσίδικο βούλευμα για κακούργημα ή για πλημμέλημα της περίπτωσης α΄, έστω και αν το αδίκημα έχει παραγραφεί.
γ) Όσοι, λόγω καταδίκης, έχουν στερηθεί τα πολιτικά τους δικαιώματα και για όσο χρόνο διαρκεί η στέρηση αυτή.
δ) Όσοι τελούν υπό στερητική δικαστική συμπαράσταση (πλήρη ή μερική), υπό επικουρική δικαστική συμπαράσταση (πλήρη ή μερική) και υπό τις δύο αυτές καταστάσεις.
2.Η ανικανότητα προς διορισμό αίρεται μόνο με την έκδοση του κατά το άρθρο 47 παρ. 1 του Συντάγματος διατάγματος που αίρει τις συνέπειες της ποινής.
Άρθρο 9
Απόλυση από άλλη θέση για πειθαρχικούς λόγους Δεν διορίζονται υπάλληλοι όσοι απολύθηκαν από θέση δημόσιας υπηρεσίας ή Ο.Τ.Α. ή άλλου νομικού προσώπου του δημόσιου τομέα, λόγω επιβολής της πειθαρχικής ποινής της οριστικής παύσης ή λόγω καταγγελίας της σύμβασης εργασίας για σπουδαίο λόγο, οφειλόμενο σε υπαιτιότητα του εργαζομένου, αν δεν παρέλθει πενταετία από την απόλυση.
Άρθρο 10
Χρόνος συνδρομής προϋποθέσεων διορισμού 1.Οι υποψήφιοι υπάλληλοι πρέπει να έχουν τα προσόντα του διορισμού τόσο κατά τον χρόνο λήξης της προθεσμίας υποβολής αιτήσεων όσο και κατά τον χρόνο του διορισμού. Το ανώτατο όριο της ηλικίας διορισμού, όπου υπάρχει, πρέπει να συντρέχει κατά το πρώτο, σύμφωνα με τα ανωτέρω, χρονικό σημείο.
2.Οι διατάξεις του πρώτου εδαφίου της παρ. 1 του παρόντος άρθρου ισχύουν και για τα κωλύματα διορισμού.

Προσλήψεις αναπληρωτών και ωρομισθίων στα σχολεία Ειδικής Αγωγής

Εφόσον υπάρχουν ανάγκες που δεν καλύπτονται με μετάθεση, διορισμό, απόσπαση ή συμπλήρωση ωραρίου, προσλαμβάνονται κατά σειρά αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ, οι οποίοι διαθέτουν:
α) Τα προσόντα τοποθέτησης σε ΣΜΕΑΕ.
β) Έχουν παρακολουθήσει ετήσιο σεμινάριο επιμόρφωσης στην ΕΑΕ από Πανεπιστήμια ή από αναγνωρισμένους κρατικούς φορείς που εποπτεύονται από το υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, αποδεδειγμένης διάρκειας τουλάχιστον τετρακοσίων (400) ωρών. γ) Έχουν μόνιμη αναπηρία σε ποσοστό τουλάχιστον εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και εφόσον αυτή δεν οφείλεται σε θέματα ψυχικής υγείας. Διαπιστώνεται από Πρωτοβάθμια ή Δευτεροβάθμια Υγειονομική Επιτροπή, η οποία επιβεβαιώνει ότι κρίνονται ικανοί για την εκτέλεση των καθηκόντων τους ως εκπαιδευτικοί.
δ) Έχουν προϋπηρεσία μεγαλύτερη του ενός διδακτικού έτους, η οποία αποκτήθηκε από πρόσληψη στην ΕΑΕ μέσω του ενιαίου πίνακα αναπληρωτών γενικής εκπαίδευσης, εφόσον δεν καλύπτονται οι θέσεις με εκπαιδευτικούς με τα προσόντα α) έως γ). Αυτοί κατατάσσονται τελευταίοι στον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΕΑΕ.
Σε περίπτωση εξάντλησης των πινάκων και εφόσον εξακολουθούν να υπάρχουν κενές θέσεις, αυτές καλύπτονται από τον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών γενικής εκπαίδευσης.
Για την πρόσληψη αναπληρωτών ή ωρομισθίων εκπαιδευτικών ΕΑΕ συντάσσονται δυο πίνακες υποψήφιων εκπαιδευτικών ΕΑΕ στην Κεντρική Υπηρεσία του υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Ο πίνακας Α΄ με υποψήφιους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς με αναπηρία τουλάχιστον εξήντα επτά τοις εκατό (67%), στον οποίο προηγούνται όσοι έχουν επιπλέον τυπικά προσόντα τοποθέτησης στην ΕΑΕ και ο Πίνακας Β΄ με τους εκπαιδευτικούς που έχουν τα τυπικά προσόντα τοποθέτησης σε ΣΜΕΑΕ. Από τον Πίνακα Α΄ προσλαμβάνεται ποσοστό είκοσι τοις εκατό (20%) επί του συνόλου των προσλήψεων από κάθε κλάδο και η τοποθέτηση τους γίνεται κατά το δυνατόν σε αντίστοιχες με την αναπηρία σχολικές μονάδες σε ποσοστό που δεν υπερβαίνει το είκοσι τοις εκατό (20%) των υπηρετούντων εκπαιδευτικών σε αυτές.
Εφόσον οι ανάγκες των ΣΜΕΑΕ, των ΤΕ, των προγραμμάτων παράλληλης στήριξης και διδασκαλίας στο σπίτι και των ΚΕΔΔΥ δεν δικαιολογούν πρόσληψη με πλήρες ωράριο, προσλαμβάνονται ωρομίσθιοι που έχουν τα προσόντα διορισμού, με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου και με ανώτατο όριο ωρών το ήμισυ του υποχρεωτικού ωραρίου των νεοδιόριστων του κλάδου τους. Οι αποδοχές που καταβάλλονται στους προσλαμβανομένους της παραγράφου αυτής υπολογίζονται με το γινόμενο των μηνιαίων αποδοχών του εισαγωγικού κλιμάκιου, με το κλάσμα που έχει αριθμητή τις δεδουλευμένες ώρες και παρονομαστή τις ώρες του πρωτοδιόριστου του κλάδου τους. Η προϋπηρεσία αυτών υπολογίζεται με την αναγωγή του συνόλου των δεδουλευμένων ωρών σε έτη, μήνες, ημέρες.

Πώς γίνεται η πρόσληψη των ωρομισθίων

Η πρόσληψη των ωρομίσθιων εκπαιδευτικών γίνεται από ενιαίο πίνακα ωρομισθίων που συντάσσεται κατά Περιφερειακή Δ/νση Εκπαίδευσης και κάθε υποψήφιος ωρομίσθιος εκπαιδευτικός εγγράφεται στον πίνακα μόνο μιας Περιφερειακής Δ/νσης Εκπαίδευσης. Οι προσλήψεις αυτές πραγματοποιούνται με πράξη του αρμοδίου Δ/ντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Από τις διατάξεις αυτές προκύπτει ότι κάθε ωρομίσθιος δύναται να είναι ταυτόχρονα υποψήφιος σε κάθε Δ/νση ΠΕ ή ΔΕ της ίδιας Περιφερειακής Δ/νσης και ενδέχεται η σειρά κατάταξης ανά Δ/νση να είναι διαφορετική.
Κατά τη διαδικασία προσλήψεων των ωρομίσθιων εκπαιδευτικών και προς αποφυγή καθυστερήσεων και εμπλοκής των προσλήψεων με συνέπεια τη μη έγκαιρη κάλυψη των λειτουργικών αναγκών των σχολείων και κατ΄ επέκταση την ομαλή λειτουργία αυτών, θα πρέπει οι Δ/νσεις κατά την πρόσκληση των εκπαιδευτικών, οι οποίοι δεν αποδέχονται την πρόσληψη, να λαμβάνουν έγγραφη υπεύθυνη δήλωση μη αποδοχής προκειμένου να αναζητήσουν για πρόσληψη τους εκπαιδευτικούς που έπονται στον πίνακα της περιοχής τους.
Επισημαίνεται ότι μετά την ολοκλήρωση των προσλήψεων σε κάθε φάση οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι δήλωσαν ότι δεν αποδέχονται την πρόσληψη, καθίστανται πάλι διαθέσιμοι για την επόμενη φάση προσλήψεων, εφόσον για τους ωρομίσθιους εκπαιδευτικούς δεν ισχύει ο αποκλεισμός που ισχύει για τους αναπληρωτές.

Το καθεστώς για τους ιδιωτικούς

Οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί που απολύονται αποκλειστικά και μόνο για κατάργηση των ιδιωτικών σχολικών μονάδων, τάξεων ή τμημάτων ή με καταγγελία της σύμβασης εργασίας, εφόσον συμπληρώνουν στην ίδια σχολική μονάδα κατά την ημέρα της απόλυσης συνεχή υπηρεσία τουλάχιστον δύο σχολικών ετών με πλήρες εβδομαδιαίο ωράριο ή με αναγωγή αυτού στο υποχρεωτικό και με σειρά που εξαρτάται από το χρόνο αυτής της υπηρεσίας, εγγράφονται στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών, δηλαδή στους πίνακες με πραγματική προϋπηρεσία για μόνιμο διορισμό και στους πίνακες για πρόσληψη αναπληρωτών.
Δεν προσμετράται για την εγγραφή τους στους πίνακες αυτούς τυχόν προϋπηρεσία τους στη δημόσια εκπαίδευση, προηγούμενη της ιδιωτικής, με οποιαδήποτε σχέση και αν παρασχέθηκε. Δυνατότητα εγγραφής στους πίνακες αυτούς δεν έχουν οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί των οποίων η σχέση εργασίας λύεται λόγω παραίτησης.
Όσοι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί εγγράφονται στον πίνακα αναπληρωτών δεν μπορούν να διορισθούν σε θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών πριν συμπληρώσουν υπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομισθίου σε δημόσια σχολεία επί δύο τουλάχιστον πλήρη διδακτικά έτη από την εγγραφή τους στον πίνακα.

Τα πτυχία των ΤΕΙ που οδηγούν στην εκπαίδευση

ΠΟΛΙΤΙΚΟΙ ΚΑΙ ΤΟΠΟΓΡΑΦΟΙ (ΠΕ17.10)
Πτυχίο Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Πολιτικών ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΑΣΕΤΕΜ-ΣΕΛΕΤΕ) (κωδ. 1711) ή Πολιτικών Δομικών Έργων ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1712) ή Πολιτικών Έργων Υποδομής ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1713) ή Τοπογραφίας ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1714) ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΟΙ (ΠΕ17.20)
Πτυχίο Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Μηχανολόγων ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΑΣΕΤΕΜ-ΣΕΛΕΤΕ) (κωδ. 1721) ή Μηχανολογίας ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1722) ή Ναυπηγικής ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1723) ή Ενεργειακής Τεχνικής ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (ή Ενεργειακής Τεχνολογίας ΤΕΙ, όπως μετονομάστηκε) (κατεύθυνση Ενεργειακού Μηχανολόγου) (κωδ. 1724), ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΟΙ ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ( ΠΕ17.30)
Πτυχίο Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜΣΕΛΕΤΕ (κωδ. 1731) ή Ηλεκτρολογίας ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1732) ή Ενεργειακής Τεχνικής ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (ή Ενεργειακής Τεχνολογίας ΤΕΙ, όπως μετονομάστηκε) (κατεύθυνση Ενεργειακού Ηλεκτρολόγου) (κωδ. 1733) ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΟΙ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ (ΠΕ17.40)
Πτυχίο Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Ηλεκτρονικών ΑΣΕΤΕΜΣΕΛΕΤΕ (κωδ. 1741) ή Ηλεκτρονικής ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1742) ή Τεχνολογίας Ιατρικών Οργάνων ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα (κωδ. 1743) ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ, ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗΣ, ΔΙΑΚΟΣΜΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ (ΠΕ18.10)
Πτυχίο Τεχνολόγων Γραφικών Τεχνών (κωδ. 1811) ή Γραφιστικής (κωδ. 1812) ή Διακοσμητικής (κωδ. 1813) ή Συντήρησης Έργων Τέχνης και Αρχαιολογικών Ευρημάτων (κωδ. 1814) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ, ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ, ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΜΠΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ (ΜΑRΚΕΤΙΝG) ( ΠΕ18.20)
Πτυχίο Διοίκησης Επιχειρήσεων (κωδ. 1821) ή Λογιστικής (κωδ. 1822) ή Τουριστικών Επιχειρήσεων (κωδ. 1823) ή Τουριστικών Επαγγελμάτων (κωδ. 1824) ή Εμπορίας και Διαφήμισης (κωδ. 1825) ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ ή ισότιμης σχολής της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
Πτυχίο Διοίκησης Γεωργικών Εκμεταλλεύσεων (κωδ. 1831) ή Γεωργικών Μηχανών και Αρδεύσεων (κωδ. 1832) ή Γεωργικής Μηχανολογίας και Υδάτινων Πόρων (κωδ. 1833) ή Ζωικής Παραγωγής (κωδ. 1834) ή Φυτικής Παραγωγής (κωδ. 1835) ή Δασοπονίας (κωδ. 1836), ή Δασοπονίας και Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος (κωδ. 1837) ή Ιχθυοκομίας-Αλιείας (κωδ. 1838) ή Θερμοκηπιακών Καλλιεργειών και Ανθοκομίας (κωδ. 1839) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ, ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ, ΙΧΘΥΟΚΟΜΙΑΣ- ΑΛΙΕΙΑΣ, ΓΕΩΡΓΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΩΝ ΚΑΙ ΑΡΔΕΥΣΕΩΝ, ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ, ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΩΝ ΕΚΜΕΤΑΛΛΕΥΣΕΩΝ ΚΑΙ ΘΕΡΜΟΚΗΠΙΑΚΩΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ (ΠΕ18.30)
ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ (ΠΕ18.90)
Πτυχίο Νοσηλευτικής (κωδ. 1891) ή Μαιευτικής (κωδ. 1892) ή Επισκεπτών Υγείας (κωδ. 1893) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ (ΠΕ18.80)
Πτυχίο Εργασιοθεραπείας (κωδ. 1881) ή Φυσιοθεραπείας (κωδ. 1882) ή Εργοθεραπείας (κωδ. 1883) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ (ΠΛΟΙΑΡΧΟΙ) (ΠΕ18.61)
Πτυχίο Πλοιάρχων (κωδ. 1862) ή Ραδιοτηλεγραφητών (κωδ. 1863) ή Δοκίμων Αξιωματικών καταστρώματος (κωδ. 1864) ή Δοκίμων Αξιωματικών Ασυρμάτου (κωδ. 1865) της Ανώτερης Δημόσιας Σχολής Εμπορικού Ναυτικού (ΑΣ?ΕΝ) ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ (ΠΕ18.62)
Πτυχίο Δοκίμων Αξιωματικών Μηχανής (ΑΕΝ, ΑΣΕΝ) (κωδ. 1866) ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΟΔΟΝΤΟΤΕΧΝΙΚΗΣ (ΠΕ18.72)
Πτυχίο Οδοντοτεχνικής (κωδ. 1873) ή Οδοντικής Τεχνολογίας (κωδ. 1874) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΟΧΗΜΑΤΩΝ ( ΠΕ18.51)
Πτυχίο Οχημάτων (κωδ. 1852) ΑΕΙ τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΟΙ (ΠΕ18.74)
Πτυχίο Βρεφονηπιοκομίας (κωδ. 1875) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΤΕΧΝΟΛΟΓΟΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ- ΔΙΑΤΡΟΦΗΣΟΙΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΟΤΩΝ
Πτυχίο Τεχνολογίας, Τροφίμων ή Οινολογίας και Τεχνολογίας Ποτών ή Διατροφής ή Διατροφής και Διαιτολογίας ΤΕΙ. ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ (ΠΕ18.40)
Πτυχίο Αισθητικής (κωδ. 1841) ή Αισθητικής και Κοσμητολογίας (κωδ. 1842) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής. (iii) Ειδικότητα Οδοντοτεχνικής [Κωδικός: ΠΕ18.72]
ΠΕ 20 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΙ
Πτυχίο ή δίπλωμα Πληροφορικής (κωδ. 2001) ή Ηλεκτρονικών Υπολογιστικών Συστημάτων (κωδ. 2002) ή Εφαρμοσμένης Πληροφορικής και Πολυμέσων (κωδ. 2002) ή Πληροφορικής και Τεχνολογίας Υπολογιστών (κωδ. 2003) ή Πληροφορικής και Επικοινωνιών (κωδ. 2004) ή Επιχειρηματικού Σχεδιασμού και Πληροφοριακών Συστημάτων (κωδ. 2005) ή Εφαρμογών Πληροφορικής στη Διοίκηση και στην Οικονομία (κωδ. 2006) ή Διαχείρισης Πληροφοριών (κωδ. 2007) ή Τηλεπληροφορικής και Διοίκησης (κωδ. 2008) ή Γεωπληροφορικής και Τοπογραφίας (κωδ. 2009) ή Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (κωδ. 2010) ή Βιομηχανικής Πληροφορικής (κωδ. 2011) ή Αυτοματισμού (κωδ. 2012) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΚΛΩΣΤΟΫΦΑΝΤΟΥΡΓΙΑΣ- ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΝΔΥΜΑΤΩΝ (ΠΕ18.31)
Πτυχίο Κλωστοϋφαντουργίας (κωδ. 1802) ή Σχεδιασμού και Παραγωγής Ενδυμάτων (κωδ. 1803) ΑΕΙ Τεχνολογικού τομέα ή αντίστοιχο πτυχίο ΚΑΤΕΕ της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας της αλλοδαπής.
ΝΕΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
Επίσης τον Ιούνιο του 2009 συστήθηκε ειδικότητα εκπ/κού προσωπικού Β/θμιας Εκπ/σης στον κλάδο ΠΕ17 Τεχνολόγωνμε κωδικό ΠΕ17.12 και λεκτικό Τεχνολόγων Πετρελαίου και Φυσικού Αερίου.
Επίσης με το Προεδρικό Διάταγμα 66/2009 (ΦΕΚ Α Αρ. 89/11-6-2009) κατοχυρώνονται τα επαγγελματικά δικαιώματα του προγράμματος σπουδών «Σπουδές στον Ελληνικό πολιτισμό», «Σπουδές στον Ευρωπαϊκό πολιτισμό» και «Ισπανική γλώσσα και πολιτισμός» του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου (ΕΑΠ). Οι πτυχιούχοι του προγράμματος «Σπουδές στον ευρωπαϊκό πολιτισμό» και του προγράμματος «Ισπανική γλώσσα και πολιτισμός» μπορούν να απασχολούνται στη δημόσια εκπαίδευση ως εκπαιδευτικοί. Το ίδιο όμως δεν ισχύει για τους πτυχιούχους του προγράμματος “Σπουδές στον ελληνικό πολιτισμό”

Σχολεία για τα οποία υποβάλλεται αίτηση

Τα σχολεία για τα οποία οι αναπληρωτές και οι ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί μπορούν να υποβάλουν αίτηση είναι:

Ι. Σχολεία Γενικής- Επαγγ/κής Εκπ/σης (Γ/σια, Εν. Λύκεια, ΤΕΕ).

ΙΙ. Τμήματα Αθλητικών Διευκολύνσεων (ΤΑΔ).

ΙΙΙ. Εκκλησιαστικά Σχολεία.

ΙV. Μουσικά Σχολεία.

V. Σχολεία Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ). VΙ. Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ). Για τα Τμήματα Αθλητικών Διευκολύνσεων (ΤΑΔ), τα Μουσικά Σχολεία, τα Εκκλησιαστικά Σχολεία, τα Σχολεία Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ, ΚΔΑΥ, ΕΕΕΕΚ) και τα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) απαιτείται χωριστή διαδικασία υποβολής αίτησης, όπως ορίζεται από τις σχετικές εγκυκλίους του ΥΠΕΠΘ.

Οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ 06 (Αγγλικών), ΠΕ 11 (Φυσικής Αγωγής), ΠΕ 19 & 20 (Πληροφορικής ΑΕΙ & ΤΕΙ αντίστοιχα) και ΠΕ 16 (Μουσικών ΑΕΙ και Ωδείου) έχουν το δικαίωμα να δηλώσουν στην αίτησή τους και σχολεία της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Οι Εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ 05 (Γαλλικών) και ΠΕ 07 (Γερμανικών), ΠΕ34 (Ιταλικής) και ΠΕ40 (Ισπανικής) μπορούν να εργαστούν και σε σχολεία της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για την εφαρμογή του πιλοτικού προγράμματος.

Δικαιολογητικά
Τα δικαιολογητικά υποβάλλονται στις Διευθύνσεις Β/θμιας Εκπαίδευσης μέσα σε προθεσμίες που ορίζονται από τις σχετικές εγκυκλίους του ΥΠΕΠΘ. Επισημαίνεται ότι απαραίτητη προϋπόθεση είναι οι εκπαιδευτικοί κατά την υποβολή της αίτησής τους να έχουν συμπληρώσει το 21ο έτος της ηλικίας τους. Τα δικαιολογητικά αυτά είναι τα ακόλουθα:

Ι. Τίτλος σπουδών (πτυχίο).

ΙΙ. Επικυρωμένο φωτοαντίγραφο αστυνομικής ταυτότητας.

ΙΙΙ. Αποδεικτικό ΑΦΜ (φωτοαντίγραφο Εκκαθαριστικού).

ΙV. Βεβαιώσεις προϋπηρεσίας (αν υπάρχουν).

V. Υπεύθυνη δήλωση για την εκπλήρωση των στρατιωτικών υποχρεώσεων.

Τι ισχύει για τους ωρομίσθιους που θα διδάσκουν ρωσικά και τουρκικά στα γυμνάσια

Για την εφαρμογή του πιλοτικού προγράμματος διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα σχολεία προσλαμβάνονται ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί που έχουν τα κάτωθι προσόντα: Πτυχίο Τμήματος Γλώσσας Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνιων Χωρών του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης με ειδίκευση Ρωσική Γλώσσα, Φιλολογία και Πολιτισμό της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας ομοταγούς ιδρύματος της αλλοδαπής.

Για την εφαρμογή του πιλοτικού προγράμματος διδασκαλίας της τουρκικής γλώσσας στα σχολεία προσλαμβάνονται ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί που έχουν τα κάτωθι προσόντα: Πτυχίο Τμήματος Τουρκικών Σπουδών και Σύγχρονων Ασιατικών Σπουδών με κατεύθυνση Τουρκικών Σπουδών ή Πτυχίο Τμήματος Γλώσσας και Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνιων Χωρών με ειδίκευση Τουρκική Γλώσσα, Φιλολογία και Πολιτισμό Πανεπιστημίου της ημεδαπής ή ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας ομοταγούς ιδρύματος της αλλοδαπής.

Η πρόσληψη των ανωτέρω εκπαιδευτικών γίνεται με απόφαση του Διευθυντή της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στην έδρα του οποίου ανήκουν τα πιλοτικά σχολεία.

Οι αρμόδιες Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης εκδίδουν προσκλήσεις ενδιαφέροντος, κατόπιν των οποίων οι υποψήφιοι υποβάλλουν αιτήσεις για την πλήρωση των θέσεων. Σε κάθε περίπτωση προηγούνται κατά την πρόσληψη οι κάτοχοι διδακτορικού και έπονται οι κάτοχοι μεταπτυχιακού διπλώματος. Μεταξύ των υποψηφίων ιδίων προσόντων λαμβάνεται υπόψη η ημερομηνία κτήσης του βασικού πτυχίου ή η βαθμολογία αυτού σε περίπτωση σύγχρονης λήψης του πτυχίου.

Ιδιαίτερες περιπτώσεις

Α.Οι εκπαιδευτικοί που πάσχουν από σκλήρυνση κατά πλάκας προτάσσονται στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών αμέσως μετά τους υποψηφίους που είναι πολύτεκνοι εξ ιδίας οικογενείας ή πάσχουν από ομόζυγη μεσογειακή αναιμία και δρεπανο-μικροδρεπανοκυτταρική αναιμία.

Β.Κατά την πρόσληψη των αναπληρωτών εκπαιδευτικών από τον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών, προσλαμβάνονται από τους εγγεγραμμένους στον πίνακα αυτό εκπαιδευτικοί που έχουν τρία (3) τέκνα σε ποσοστό είκοσι τοις εκατό (20%) κατά κλάδο και ειδικότητα επί των εκάστοτε προσλαμβανομένων, εφόσον πληρούν τις προϋποθέσεις που θέτουν οι διατάξεις αυτές. Η πρόσληψη των εκπαιδευτικών με τρία τέκνα και σε ποσοστό 20% γίνεται με βάση τη σειρά εγγραφής στον ανωτέρω πίνακα και εφόσον έχουν υποβάλει αίτηση για πρόσληψη στις περιοχές που πραγματοποιούνται οι προσλήψεις. Οι υπαγόμενοι στις ρυθμίσεις της παρούσας περίπτωσης, για το διορισμό των οποίων απαιτείται πτυχίο παιδαγωγικών σπουδών της ΑΣΠΑΙΤΕ, προσλαμβάνονται εφόσον κατέχουν το πτυχίο αυτό ή πτυχίο ισοδύναμο με αυτό.

Οι όροι για τους αναπληρωτές

Η πρόσληψη προσωρινών αναπληρωτών εκπαιδευτικών στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης γίνεται από ενιαίο πίνακα στον οποίο κατατάσσονται, με αίτησή τους, οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί κατά σειρά που εξαρτάται από: α) προϋπηρεσία προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού, ένα μόριο για κάθε μήνα της προϋπηρεσίας τους, β) σε όσους έλαβαν τη βαθμολογική βάση κατά τον τελευταίο προ της συντάξεως του ως άνω πίνακα διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, ένα μόριο για κάθε βαθμολογική μονάδα πάνω από τη βαθμολογική βάση, γ) σε όσους έλαβαν τη βαθμολογική βάση κατά τον αντίστοιχο προτελευταίο διαγωνισμό, μισό μόριο για κάθε βαθμολογική μονάδα πάνω από τη βαθμολογική βάση. Όσοι υπάγονται σε περισσότερες της μιας από τις ανωτέρω περιπτώσεις λαμβάνουν αθροιστικά τα μόρια αυτών.

Προϋπηρεσία προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού, νοείται αυτή που προσφέρθηκε: α) στα δημόσια σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αρμοδιότητας του υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, β) στα Μουσικά Σχολεία, γ) στα Τμήματα Αθλητικών Διευκολύνσεων, δ) στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής, ε) στα Ναυτικά Λύκεια, στ) στα Μεταλυκειακά Προπαρασκευαστικά Κέντρα, ζ) στα Ολοήμερα Σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, η) στα Εκκλησιαστικά Σχολεία, θ) στη Σιβιτανίδειο Δημόσια Σχολή Τεχνών και Επαγγελμάτων, ι) σε θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών πριν από την αποχώρησή τους, εφόσον έχει προσφερθεί μέχρι 31.8.2005, ια) για την εφαρμογή του προγράμματος της Ολυμπιακής Εκπαίδευσης, ιβ) για την εφαρμογή των προγραμμάτων ενισχυτικής διδασκαλίας και πρόσθετης διδακτικής στήριξης, ιγ) στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) και ιδ) στα δημόσια σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, που τελούν υπό τη διοικητική εποπτεία του αρμόδιου, σε κάθε κράτος, υπουργείου των χωρών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, μετά την ημερομηνία ένταξης των χωρών αυτών στην Ευρωπαϊκή Ένωση.

Προσωρινοί αναπληρωτές που προσλαμβάνονται στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από τον πίνακα αναπληρωτών διαγράφονται για το σχολικό έτος πρόσληψης, εφόσον δεν αναλαμβάνουν υπηρεσία για οποιονδήποτε λόγο εντός δέκα ημερών από την ανακοίνωση της πρόσληψής τους. Εάν αρνηθούν για δεύτερη φορά, διαγράφονται για το σχολικό έτος που διανύεται και για τα δύο επόμενα έτη.

Παράλληλα δεν εντάσσονται σε πίνακα αναπληρωτών όσοι δεν έχουν αποδεχθεί διορισμό τους σε θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών. Όσοι ανέλαβαν υπηρεσία και παραιτήθηκαν εντός του έτους δεν μπορούν να ενταχθούν στους ενιαίους πίνακες αναπληρωτών. (Αριθ. 329/2005 Γνωμοδότησης του Ε΄ Τμήματος του ΝΣΚ).

Οι αξιολογικοί πίνακες

Ενιαίος πίνακας αναπληρωτών & ωρομισθίων εκπαιδευτικών
Σε αυτό τον πίνακα εντάσσονται:

Ι. Οι έχοντες προϋπηρεσία σε σχολεία Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης (1 μόριο για κάθε μήνα προϋπηρεσίας).

ΙΙ. Οι επιτυχόντες και οι διοριστέοι του τελευταίου διαγωνισμού του ΑΣΕΠ (1 μόριο για κάθε βαθμολογική μονάδα πάνω από τη βαθμολογική βάση).

ΙΙΙ. Οι επιτυχόντες του προτελευταίου διαγωνισμού του ΑΣΕΠ (μισό μόριο για κάθε βαθμολογική μονάδα πάνω από τη βαθμολογική βάση).

Σημ.: Όσοι υπάγονται σε περισσότερες της μιας από τις ανωτέρω περιπτώσεις λαμβάνουν αθροιστικά τα μόρια αυτών.

Πίνακας Γ αναπληρωτών & ωρομισθίων εκπαιδευτικών
Σε αυτόν τον πίνακα εντάσσονται οι εκπαιδευτικοί βάσει του πτυχίου τους (ημερομηνία κτήσης και βαθμός πτυχίου).

Πρόσληψη
Αναπληρωτές:
- Από τον Ενιαίο Πίνακα Αναπληρωτών βάσει της σειράς που έχουν οι εκπαιδευτικοί και της δήλωσης των περιοχών προτίμησής τους (δήλωση 30 περιοχών).

- Σε περίπτωση εξάντλησης του παραπάνω πίνακα, η διαδικασία πρόσληψης γίνεται από τον πίνακα Γ. Ωρομίσθιοι:
- Από τους Ενιαίους Πίνακες Ωρομισθίων, που συντάσσονται βάσει της αίτησης δήλωσης προτίμησής τους για την πρόσληψη σε σχολεία μίας μόνο Περιφερειακής Δ/νσης Εκπ/σης και αφορούν ο ένας στα σχολεία γενικής παιδείας και ο άλλος στα ολοήμερα σχολεία και νηπιαγωγεία της ίδιας Περιφερειακής Δ/νσης. Οι πτυχιούχοι ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΣΕΛΕΤΕ) ή παιδαγωγικών τμημάτων προτάσσονται στους πίνακες Αναπληρωτών και Ωρομισθίων για τους εκείνους στους οποίους δεν κατοχυρώνεται παιδαγωγική επάρκεια (μη καθηγητικές σχολές).

Ποιες θεωρούνται καθηγητικές σχολές

Σύμφωνα με την παράγραφο 2 του Άρθρου 8 του Ν. 3194/2003 ΦΕΚ 267/Α/ 20.11.2003 «Ρύθμιση εκπαιδευτικών θεμάτων και άλλες διατάξεις», Καθηγητικές σχολές για τους διορισμούς εκπαιδευτικών και τις προσλήψεις αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών νοούνται τα πανεπιστημιακά τμήματα, των οποίων οι πτυχιούχοι διορίζονται στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση χωρίς την απαίτηση πρόσθετου πτυχίου ή πιστοποιητικού παιδαγωγικής κατάρτισης, σε θέσεις εκπαιδευτικών των κλάδων δασκάλων και νηπιαγωγών και των κλάδων ΠΕ1 Θεολόγων, Π Ε2 Φιλόλογων, ΠΕ3 Μαθηματικών, ΠΕ4 Φυσικών, ΠΕ5 Γαλλικής Γλώσσας, Π Ε6 Αγγλικής Γλώσσας, ΠΕ7 Γερμανικής Γλώσσας, ΠΕ8 Καλλιτεχνικών Μαθημάτων, ΠΕ11 Φυσικής Αγωγής, ΠΕ15 Οικιακής Οικονομίας και ΠΕ16 Μουσικής, καθώς και η Ανώτερη Σχολή Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Μηχανικών (Α.Σ.Ε.ΤΕ.Μ.) της Σ.Ε.Λ.Ε.Τ.Ε. και η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (Α.Σ. ΠΑΙ.Τ.Ε.) για το διορισμό εκπαιδευτικών στον κλάδο ΠΕ17.

Παράλληλα σύμφωνα με την παράγραφο 3 του Άρθρου 1 του Ν. ΥΠ΄ ΑΡΙΘ. 3687 «Θέματα προσωπικού Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και άλλες διατάξεις». Στις καθηγητικές σχολές προστίθεται ο κλάδος ΠΕ33 Μεθοδολογίας Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης και ΠΕ34 Ιταλικής γλώσσας.

Επίσης με το ν. 3794/2009 «Ρύθμιση θεμάτων του πανεπιστημιακού και τεχνολογικού τομέα της ανώτατης εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις» (παράγραφος 2 του άρθρου 8) προστίθεται ο κλάδος ΠΕ40 Ισπανικής Γλώσσας και από τον κλάδο ΠΕ19 Πληροφορικής Πανεπιστημιακών Ιδρυμάτων το Τμήμα Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων του Πανεπιστημίου Πειραιώς.

Πηγή: Εφημερίδα ΤΑ ΝΕΑ